劉倩

2017年，我園成功申報(bào)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題《幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及教師指導(dǎo)策略的研究》，至今，我園已經(jīng)在幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略上做了一定的研究，下面結(jié)合我園實(shí)踐，淺談在幼兒早期閱讀中教師的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：

一、多種形式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

1.溫馨適宜的班級(jí)閱讀環(huán)境，吸引幼兒走進(jìn)閱讀。

教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)和主題活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀區(qū)。例如：大班在“春天里的約會(huì)”主題活動(dòng)時(shí)，把圖書區(qū)變成了“春天書吧”?；▋涸煨偷臅砷T頭，溫馨舒適的花瓣坐墊，種類豐富的與春天相關(guān)的圖書，都在吸引著孩子們前來閱讀。

2.將閱讀融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

幼兒閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，除了每周固定的集體閱讀、區(qū)域游戲閱讀外，還要在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)融入閱讀，讓幼兒隨時(shí)閱讀。例如：晨間來園時(shí)，幼兒與同伴相互分享從家中帶來的書，進(jìn)行好書分享;加點(diǎn)后、午睡前與幼兒聽故事、看圖書，互相交流閱讀體會(huì);離園前，幼兒也可以自由閱讀圖書。在班級(jí)中形成濃厚的圖書交流分享氛圍，很好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

3.開展形式多樣、有效的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

2017年4月，我園啟動(dòng)了第一屆讀書節(jié)，并將每年的四月定為閱讀月。親子21天共讀、班級(jí)故事大王評(píng)選、周一國(guó)旗下故事大王講故事、好書分享、流動(dòng)小書包、童話劇表演等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，吸引著孩子們參與閱讀，愛上閱讀。

二、巧納圖畫書于園本課程，深入挖掘圖畫書價(jià)值

1.選取了與主題相關(guān)的優(yōu)秀圖畫書納入園本課程，豐富主題下的閱讀區(qū)內(nèi)容

通過集體教研，我園教師精選符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣并與主題相關(guān)的圖書納入園本課程。并每班閱讀區(qū)設(shè)有 “主題圖書推薦”區(qū)域，幼兒可根據(jù)主題活動(dòng)的開展有目的地選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，豐富主題下的閱讀區(qū)資源。

例如：在大班《我愛大自然》主題中，重點(diǎn)推薦了繪本《清明節(jié)》，拓展幼兒對(duì)春天的節(jié)日--清明節(jié)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.將閱讀元素融入?yún)^(qū)域游戲，充分挖掘圖畫書價(jià)值

通過閱讀元素與區(qū)域游戲的有效融合，充分挖掘圖畫書價(jià)值，更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣、提高閱讀水平。

例如將閱讀元素與美工區(qū)的有效整合。幼兒閱讀繪本《清明節(jié)》閱讀后，被書中的水墨畫風(fēng)格所吸引，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)中用水墨畫的方式繪畫《我眼中的春天》《清明節(jié)》等內(nèi)容。

再如將閱讀元素與種植區(qū)相融合。閱讀繪本《清明節(jié)》后，幼兒自主探究有哪些農(nóng)作物是在清明節(jié)前后進(jìn)行播種，并在幼兒園種植園地進(jìn)行了播種。

三、在幼兒園集體閱讀活動(dòng)中，發(fā)展幼兒初步的閱讀理解能力

1.學(xué)會(huì)讀圖，提高幼兒觀察圖畫書畫面內(nèi)容的能力。

閱讀活動(dòng)中，幼兒在觀察圖書畫面時(shí)，培養(yǎng)判斷推理、細(xì)致觀察的能力是十分重要的。教師可在集體閱讀中根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)選擇適宜內(nèi)容，采用引導(dǎo)、提問、開放式討論等多種方法引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面，讓幼兒的閱讀理解能力得到提高。

2.學(xué)會(huì)尋找故事線索，提高自主閱讀能力。

繪本故事中通常會(huì)有一條故事主要線索，在老師的引導(dǎo)或講解下，幼兒可根據(jù)故事線索，認(rèn)真觀察圖書畫面，逐步解開故事面紗，提高幼兒自主閱讀的能力。

例如繪本《藏在哪里了》，以小狐貍和小動(dòng)物們玩捉迷藏游戲?yàn)榫€索，引導(dǎo)幼兒在了解不同動(dòng)物身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀察圖書畫面，找到不同動(dòng)物的隱藏位置，感知事物整體與局部的關(guān)系，體驗(yàn)與同伴玩捉迷藏游戲時(shí)的成功喜悅。

3.學(xué)會(huì)看書時(shí)提出問題，提高幼兒思維能力。

在閱讀集體教學(xué)中，教師摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀圖畫書內(nèi)容后，大膽地向教師和同伴提問。在師幼、幼幼互動(dòng)中理解圖畫書內(nèi)容，提高幼兒思維能力。

如集體閱讀《像狼一樣嚎叫》中，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導(dǎo)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎？”這時(shí)，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“狗狗莫卡在看了關(guān)于狼的書籍后做了哪些事情”“莫卡為什么想要變成狼”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題如“米雪兒和莫卡那么相親相愛，米雪兒為什么還要限制莫卡做一些事情”引導(dǎo)幼兒更深入地理解故事。

四、多渠道指導(dǎo)家長(zhǎng)參與閱讀，提高親子閱讀質(zhì)量

幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，都離不開家長(zhǎng)的參與，為此，我園開展了豐富多彩的活動(dòng)提高親子閱讀的質(zhì)量。

1.專家答疑解惑，讓家長(zhǎng)遇見真正的早期閱讀。

在我園親子100日閱讀活動(dòng)開展時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)不僅在對(duì)待閱讀的觀念上存在誤區(qū)，還缺少有效親子閱讀策略。例如：很多家長(zhǎng)過分關(guān)注閱讀中孩子認(rèn)識(shí)了多少字、從書中學(xué)到了什么，這種閱讀方式只追求結(jié)果，使閱讀過程毫無(wú)樂趣可言。

針對(duì)親子閱讀中出現(xiàn)的問題，我們邀請(qǐng)了親子閱讀方面的專家走進(jìn)幼兒園，為全園家長(zhǎng)詳細(xì)講解早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義、在家庭中父母怎樣培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣、親子閱讀的好方法等問題。家長(zhǎng)們?cè)谂c專家對(duì)話的過程中，樹立了正確的早期閱讀理念，并學(xué)到了很多實(shí)用的親子閱讀方法，保證了親子閱讀活動(dòng)高質(zhì)量地開展。

2.指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)適宜的家庭閱讀環(huán)境

美國(guó)教育家霍利斯.曼曾說：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子”。良好的家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。我園通過開展“親子百日閱讀”“書香家庭評(píng)選”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松溫馨舒適的閱讀環(huán)境，每天堅(jiān)持親子共讀30分鐘。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶孩子走進(jìn)書店、圖書館，共同選擇符合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的圖書，營(yíng)造濃厚的書香家庭氛圍。

3.指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一定的親子閱讀策略

通過組織家長(zhǎng)讀書沙龍活動(dòng)，家長(zhǎng)帶來自家孩子閱讀的圖書，互相交流、分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)、方法;邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)課堂，觀摩教師組織的班級(jí)閱讀活動(dòng);邀請(qǐng)家長(zhǎng)輪流走進(jìn)幼兒園為幼兒講故事;通過幼兒園公眾號(hào)推送親子閱讀策略的文章等形式，幫助家長(zhǎng)了解并掌握一定的親子閱讀策略，切實(shí)提高親子閱讀的質(zhì)量。