符永蓉

摘 要 “學(xué)科全息育人”的理念給學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)帶來(lái)了的新思路。學(xué)生成長(zhǎng)檔案作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的全方位記錄，不僅為學(xué)校管理提供了參考依據(jù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和用人單位的選人用人有著重要價(jià)值。對(duì)此，本文從全息育人的視角探討了學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)意義和路徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)科全息育人 學(xué)生成長(zhǎng)檔案 建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，是學(xué)校管理、家長(zhǎng)教育和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要參考依據(jù)。當(dāng)前，隨著我國(guó)教育理念的不斷進(jìn)步和檔案意識(shí)的提高，學(xué)生成長(zhǎng)檔案已成為各個(gè)教育階段都十分重視的工作?！皩W(xué)科全息育人”依據(jù)立德樹(shù)人根本任務(wù)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等，以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，挖掘“育人點(diǎn)”，建構(gòu)基于“學(xué)科認(rèn)知、德性育人、審美育人、健康育人和實(shí)踐育人”五個(gè)維度的學(xué)科育人框架。“學(xué)科全息育人”給學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)帶來(lái)了新的思路，其包含的五個(gè)維度與成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容高度匹配，而如何根據(jù)“學(xué)科全息育人”的理念和學(xué)校育人的目標(biāo)建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)檔案是當(dāng)前教育管理部門、學(xué)校和家長(zhǎng)共同重視的問(wèn)題。

1學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代發(fā)展，新課程改革，評(píng)價(jià)方式的多元等，學(xué)生成長(zhǎng)檔案顯得尤為重要，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)需要要更加全面化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。但目前，我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)還存在如下問(wèn)題。

1.1學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)容單一且形式簡(jiǎn)單

學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)容的豐富度是其價(jià)值發(fā)揮的決定性因素，但當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案重視程度還較低。首先表現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集的匱乏，從大多數(shù)學(xué)校的數(shù)據(jù)采集情況來(lái)看，學(xué)生檔案內(nèi)容收集的參與主體較少，一般由班主任進(jìn)行組織，學(xué)生填寫，缺乏多個(gè)部門的聯(lián)合參與，這也就導(dǎo)致了檔案種類缺乏豐富多彩，大多局限于學(xué)生課程、成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、處分情況等學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的采集還較少，使得檔案的價(jià)值大大折扣。第二則是對(duì)數(shù)據(jù)采集的深度不夠，在學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)中采集的數(shù)據(jù)較為淺顯，大多局限于可量化的數(shù)據(jù)，如考試成績(jī)、獲獎(jiǎng)次數(shù)等，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評(píng)價(jià)，此外在思想品德方面的記錄也較為原始和單一。

1.2學(xué)生成長(zhǎng)檔案信息采集頻率低且缺乏連續(xù)性

學(xué)生成長(zhǎng)檔案的關(guān)鍵在于“成長(zhǎng)”二字，這也使其具備動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性的特點(diǎn)，基于“學(xué)科全息育人”理念，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立不僅要注重內(nèi)容的豐富度，更要求成長(zhǎng)檔案的階段性與連續(xù)性。但目前我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)仍存在兩方面問(wèn)題：一是階段信息采集頻率低，即學(xué)生在小學(xué)、初中、高中時(shí)檔案記錄非常匱乏，其信息采集通常一年一次，頻率極低，有的學(xué)校甚至只在入學(xué)和畢業(yè)時(shí)進(jìn)行檔案的采集和錄入工作，這就導(dǎo)致檔案嚴(yán)重缺乏時(shí)效性和豐富性;二是階段信息采集缺乏連續(xù)性。成長(zhǎng)檔案是記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，但目前我國(guó)各個(gè)教育階段學(xué)生檔案的斜街交叉，沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的檔案采集管理制度，從初中到高中再到大學(xué)容易出現(xiàn)檔案斷檔的情況，無(wú)法發(fā)揮成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)。

1.3學(xué)生成長(zhǎng)檔案利用率低且缺乏對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

學(xué)生成長(zhǎng)檔案價(jià)值的發(fā)揮最終要落實(shí)到檔案的利用，只有檔案利用的主體更加豐富，頻率更加多元，為利用主體提供了有價(jià)值的參考，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。但目前，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的利用率還較低。在學(xué)校方面，主要的對(duì)檔案的收集、采集和整理，但對(duì)于檔案的利用僅僅局限于查閱，缺乏對(duì)檔案內(nèi)容深入的分析和應(yīng)用;在學(xué)生方面，成長(zhǎng)檔案的建立僅承擔(dān)錄入的角色，缺乏對(duì)成長(zhǎng)檔案的重要性和價(jià)值性的引領(lǐng)和指導(dǎo);在用人單位方面，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的作用更多的是選人用人，但由于成長(zhǎng)檔案的真實(shí)性缺乏監(jiān)管和機(jī)制管理，一定程度上影響了用人單位使用成長(zhǎng)檔案的積極性。

2“學(xué)科全息育人”理念下學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)的意義

2.1學(xué)生成長(zhǎng)檔案是為學(xué)生管理提供了參考依據(jù)

在傳統(tǒng)的學(xué)生檔案管理模式下，學(xué)生檔案的填寫頻率較低，通常在學(xué)生入學(xué)和學(xué)生離校時(shí)進(jìn)行檔案的錄入工作，導(dǎo)致了檔案的內(nèi)容過(guò)于單一且時(shí)效性較差。學(xué)生成長(zhǎng)檔案全方位記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，具有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和個(gè)性化的特點(diǎn)。學(xué)生工作人員、輔導(dǎo)員和相關(guān)的任課老師能夠更為全面的了解學(xué)生的個(gè)人信息，同時(shí)能夠動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)生的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)階段都能有針對(duì)性進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生管理者和教務(wù)管理部門也能夠通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生的每個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生資助、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和宿舍管理等。此外，學(xué)生成長(zhǎng)檔案還有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠及早的對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行干預(yù)，防止學(xué)生心理問(wèn)題的惡化，保障學(xué)生心理健康，預(yù)防由學(xué)生心理問(wèn)題而導(dǎo)致的各種應(yīng)急事件。“學(xué)科全息育人”的要求不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)文化質(zhì)方面的提高，更包括思想品德的塑造，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立則給“學(xué)科全息育人”提供了更為豐富的參考依據(jù)。

2.2學(xué)生成長(zhǎng)檔案有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生成長(zhǎng)檔案完全是依據(jù)學(xué)生在學(xué)生、生活和實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)和情況而建立的，其參與主體是學(xué)生。而參與的對(duì)象則較為多元化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，如生活、學(xué)習(xí)、科創(chuàng)、實(shí)踐等等。學(xué)校內(nèi)的每個(gè)部門都會(huì)或多或少的參與到學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)中，這也傳統(tǒng)學(xué)生檔案管理相比有著極大的進(jìn)步。多元化的參與主體使得學(xué)生成長(zhǎng)檔案更加立體化，即學(xué)生在學(xué)生或者實(shí)踐單位的所有情況都能夠被記錄，增強(qiáng)了檔案管理的廣度和深度。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)更加方便了管理，而對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更為全面的成長(zhǎng)檔案也有利于學(xué)生了解自己的情況。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生能夠從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不同，進(jìn)而有針對(duì)性的制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段后，再由多個(gè)主體對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，為學(xué)生下一學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供一定的指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.3學(xué)生成長(zhǎng)檔案為用人單位的選人用人提供依據(jù)

“學(xué)科全息育人”理念下學(xué)生成長(zhǎng)檔案對(duì)學(xué)生的考察更為全面和綜合，這也給用人單位的選人用人工作帶來(lái)了便利。學(xué)生的思想品德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、心理狀況、實(shí)踐經(jīng)歷、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)狀況等內(nèi)容都體現(xiàn)在成長(zhǎng)檔案中，這也是單位選人用人的重要依據(jù)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，學(xué)生就業(yè)面臨的著更大的壓力，用人單位則更傾向于全面考察學(xué)生情況。在過(guò)去，學(xué)生檔案更多的是作為學(xué)生身份和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的憑證，而“學(xué)科全息育人”理念下的學(xué)生成長(zhǎng)檔案則在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著更多的作用。用人單位除了關(guān)注學(xué)生獲獎(jiǎng)、班干和成績(jī)數(shù)據(jù)外，還十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)校期間的心理狀況，實(shí)訓(xùn)情況和人際溝通關(guān)系等，這些內(nèi)容都可以通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)檔案的查看獲得。

可以說(shuō)，學(xué)生成長(zhǎng)檔案對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和用人單位都有著重要意義和價(jià)值，在成長(zhǎng)檔案建設(shè)中，政府和教務(wù)管理部門應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)和幫助各個(gè)主體參與到學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)中來(lái)。

3“學(xué)科全息育人”理念下學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)的策略

3.1注重?cái)?shù)據(jù)采集，豐富檔案內(nèi)容

“學(xué)科全息育人”理念下對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容作出了新的要求，對(duì)此，教育管理部門應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)采集，不斷豐富檔案建設(shè)的內(nèi)容。在采集策略上，采用部分性收集策略。對(duì)于教育管理部門來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)產(chǎn)生大量的檔案資料，但其中并不是所有資料都有價(jià)值，收納過(guò)多的資料會(huì)導(dǎo)致冗余過(guò)多，影響檔案價(jià)值。對(duì)此，就應(yīng)采用部分性收集策略，有選擇地對(duì)某個(gè)類型或者學(xué)科地內(nèi)容進(jìn)行收集，因此其內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，主題也十分鮮明。部分性收集策略以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)，通過(guò)制定完善的收集標(biāo)準(zhǔn)限定收集的內(nèi)容，因此標(biāo)準(zhǔn)是否合理就成為了部分性收集是否成功的決定性因素。對(duì)此，教育事務(wù)管理部門應(yīng)綜合運(yùn)用多個(gè)影響因素，從多維度對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，學(xué)校檔案管理部門在選擇部分性采集策略時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生檔案的動(dòng)態(tài)變化性，應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的管理工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整采集策略，以不斷提高學(xué)生成長(zhǎng)檔案的覆蓋率。

3.2加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)，增加參與主體

針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)檔案中動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性的缺乏，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立長(zhǎng)效學(xué)生檔案管理與溝通機(jī)制，以更大程度的發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)檔案的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)中明確各個(gè)主體的責(zé)任。在學(xué)校方面，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立遵循學(xué)生培養(yǎng)的客觀規(guī)律，符合立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)校、家庭、學(xué)生本人三方通力合作，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)管理工作的進(jìn)一步深化。學(xué)生家校檔案的建立者主要為當(dāng)班主任或者輔導(dǎo)員，建立單位以班級(jí)為總目錄，以每個(gè)孩子為檔案活頁(yè)，建立時(shí)間從新生錄?。ㄞD(zhuǎn)學(xué)新來(lái)時(shí)）開(kāi)始。此外，學(xué)校還應(yīng)做好與不同年段學(xué)校的交流與合作，促進(jìn)成長(zhǎng)檔案的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高家長(zhǎng)的檔案采集和保存意識(shí)，為后續(xù)的檔案利用打下良好的基礎(chǔ)。

3.3深化家校合作，加強(qiáng)檔案利用

學(xué)生成長(zhǎng)檔案的利用需要學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。首先，學(xué)生成長(zhǎng)檔案，每生一式兩份，一份學(xué)生畢業(yè)后給家長(zhǎng)，一份轉(zhuǎn)給上一級(jí)學(xué)校繼續(xù)建立該生的成長(zhǎng)檔案。記錄學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴，全程關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是一種學(xué)生工作科學(xué)化、系統(tǒng)化的有效方式，更是學(xué)生檔案利用的基礎(chǔ)。第二，開(kāi)發(fā)面向?qū)W生和家長(zhǎng)的檔案利用，學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生成長(zhǎng)檔案資源，在保證學(xué)生信息保密性的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)更多的利用方式，簡(jiǎn)化學(xué)生家長(zhǎng)的檔案使用需求。具體而言，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的檔案使用需求進(jìn)行全面調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集一線需求，并運(yùn)用回歸分析的方法將學(xué)生和家長(zhǎng)的需求按照可行性、緊迫性等要素進(jìn)行分級(jí)排序，有序開(kāi)展檔案利用的開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要充分配合學(xué)生工作，從自身的需求和學(xué)生發(fā)展的角度提出建議，供學(xué)校參考。通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通，不斷完善和豐富學(xué)生成長(zhǎng)檔案的利用，以推動(dòng)其持續(xù)健康的發(fā)展。

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