韋寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)診斷與改進(jìn)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行教學(xué)改以提高教學(xué)質(zhì)量，為中職校開展課堂教學(xué)診改提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0024-02

教育部先后下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（廳〔2015〕2號），《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號），《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函〔016〕7號）三個文件，大力推進(jìn)“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作。接著先后召開全國教學(xué)診斷與改進(jìn)工作專家委員會議和全國高中職院校校長及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人會議，加大“教學(xué)診斷與改進(jìn)”培訓(xùn)力度。從2016年下半年開始在全國9個省27所高職院校啟動《教學(xué)診斷與改進(jìn)》試點工作。2017年6月27日，廣西教育廳下發(fā)《廣西中等職業(yè)學(xué)校教育診斷與改進(jìn)工作實施方案》（桂教職成〔017〕9號），依此，我校也印發(fā)了相關(guān)文件，要求在全校積極開展《教學(xué)診斷與改進(jìn)》工作。

一、中職校電子技術(shù)課程課堂存在的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生變化，作為企業(yè)員工主力軍的中職生，要主動適應(yīng)變化，這就需要中職校對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的工作要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的重要內(nèi)容。目前，在中職校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)上還存在一定的問題：（1）中職校對教師的課堂教學(xué)管理制度可行性不高，執(zhí)行中存在偏差;（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)主動性不高;（3）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，在授課過程中普遍存在以“教材為中心”的現(xiàn)象;（4）教師教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)枯燥、乏味單調(diào);（5）不能有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段，課上、課下教學(xué)不能有機(jī)融合;（6）對學(xué)生缺乏職業(yè)引導(dǎo)。

二、電子技術(shù)課程課堂診斷與改進(jìn)的內(nèi)容

（一）采用混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會發(fā)生了顛覆性的變化，信息技術(shù)給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等帶來了很大的改變。教育亦是如此，傳統(tǒng)的課堂教師和學(xué)生集中到教室采用“黑板+粉筆”進(jìn)行授課，“線下”教學(xué)活動師生互動少，但學(xué)生獲取知識主要來源于課堂，學(xué)習(xí)效率低，不能滿足學(xué)生的求知欲?；ヂ?lián)網(wǎng)時代打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，“線上”學(xué)習(xí)學(xué)生不僅擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以隨時隨進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)師生活動性差，獲取知識主要靠學(xué)生的自覺性，學(xué)習(xí)效果也不太理想?；旌鲜浇虒W(xué)即把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢和現(xiàn)代的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線下+線上”的教學(xué)。

電子技術(shù)課程是電類專業(yè)必修課程，該門課程理論性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密、關(guān)聯(lián)性高，這就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化知識，課程的性質(zhì)適合采用混合式教學(xué)。

例如，“整流電路”技能點的傳授，教學(xué)目標(biāo)是了解整流電路的概念，掌握整流電路的電路原理。電路原理的分析若采用筆和紙分析，內(nèi)容顯得抽象，效果往往不理想，而借助于示波器觀察、分析電路中波形的變化可直觀掌握技能點?；旌鲜浇虒W(xué)可把電路原理的分析制作成微課，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能否完成任務(wù)呢？啟用超星學(xué)習(xí)通APP中“防拖拽”功能，或在微課中插入習(xí)題，教師通過后臺查看習(xí)題答題情況可針對性對學(xué)生督學(xué)，以此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。課中學(xué)生進(jìn)行實操，在操作過程中有疑問，老師當(dāng)場解決，知識點前移課前，課中圍繞學(xué)生疑點展開教學(xué)，既滿足學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)又實現(xiàn)了高效課堂。

又如“單管放大電路”混合式教學(xué)案例，根據(jù)以往的經(jīng)驗，在放大電路接線調(diào)試時常出現(xiàn)的問題是三極管管腳識別錯誤，教師解決此問題的方式常是不停重復(fù)，跟每一組同學(xué)提醒三極管管腳如何識別，浪費(fèi)了大量的課堂時間，因此在混合式教學(xué)時在課前發(fā)布任務(wù)：學(xué)習(xí)“三極管引腳識別”微課，學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，課中當(dāng)學(xué)生接觸到三極管時如果還未掌握知識點可重復(fù)觀看課前微課，判斷三極管引腳，教師無須重復(fù)講解，實現(xiàn)了高效課堂。

（二）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)習(xí)興趣來源于課堂，有科學(xué)家研究表明，1節(jié)課45分鐘，學(xué)生前20分鐘的注意力最集中，之后就慢慢分散，因此合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)有趣以此來集中學(xué)生的注意力非常重要。

教師可以借助超星學(xué)習(xí)通APP課堂活動“搶答”“搖一搖”“主題討論”等功能來豐富課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)趣味性。例如，在電子技術(shù)課程音頻放大電路，課本的要求是在輸入端輸入幅度為10mv的正弦波電路，觀察輸出電路的波形圖。實際教學(xué)中，學(xué)生除了按課本完成操作外，還把三角波、方波信號或自己手機(jī)的音樂作為輸入，這時喇叭會發(fā)出不一樣的聲音，由于好奇學(xué)生會在各組交流“電路是如何實現(xiàn)的？”這時我會利用“主題討論”這一功能，通過課前編好的主題內(nèi)容在課中立即投屏，學(xué)生可通過手機(jī)輸入本組的方法，這時教室大屏幕會出現(xiàn)很多種方法，學(xué)生可根據(jù)需求選擇試驗，學(xué)生在掌握技能點的基礎(chǔ)上對技能進(jìn)行個性運(yùn)用，這樣的課堂既尊重了學(xué)生的主體地位，又合情合理地把課堂時間分為三段（實踐—討論—實踐），每一段時間都控制在20分鐘內(nèi)，學(xué)生可以集中注意力學(xué)習(xí)，課堂變得更加有趣、高效。

再如“負(fù)反饋電路”，理論性強(qiáng)，學(xué)生不愛聽課，因此在課堂上我設(shè)置了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)（講授—測試—講授—測試），我使用了超星學(xué)習(xí)通APP“搖一搖”和“搶答”功能對課堂練習(xí)進(jìn)行提問，“搖一搖”功能可以使學(xué)生保持興奮狀態(tài)促使學(xué)生認(rèn)真聽課，課堂上對容易的問題我使用“搶答”功能，由于問題簡單，學(xué)生都能回答上來，大家都很樂意搶答。在“搖一搖”“搶答”等環(huán)節(jié)互動中活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了趣味性，使課堂變得更加有趣、高效。

（三）采用過程性評價

信息化時代，教師可以自己建課、管課、參與互動、組織課堂教學(xué)，教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

借助超星學(xué)習(xí)通APP中成績管理功能應(yīng)用于教學(xué)，制定立體化的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，確定多元化的過程性評價主體，開展開放式的過程性評價方式，細(xì)化全方位的過程性計分規(guī)則，大力推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行過程性評價，電子技術(shù)課程我采用如圖的評價標(biāo)準(zhǔn)。

從上表上可以看出評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包含學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能外，還包括學(xué)生的情感態(tài)度、團(tuán)隊合作等內(nèi)容，更加能調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性和主動性。同時這種評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓教師及時有效地了解學(xué)生掌握知識和技能的情況，教師再根據(jù)大數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂變得更加有用。

例如，在實操課中，我嚴(yán)格按照企業(yè)“8S”進(jìn)行示范教學(xué)，但是學(xué)生在操作過程中常常不自覺地偏離“8S”，對此我使用“拍照”功能展示各組實訓(xùn)桌面的情況，在展示中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，使課堂變得更加有用。

通過教學(xué)實踐證明，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的改進(jìn)措施是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)習(xí)APP的線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師拋磚引玉，學(xué)生在課堂上有更多思考的空間，挖掘自身知識創(chuàng)造潛能。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，只有不斷地自我診斷和改進(jìn)才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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◎編輯 趙瑞峰