魏欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)計存在盲目的現(xiàn)象，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計劃作為研究對象，結(jié)合能力目標(biāo)矩陣法進行分析，對本專業(yè)開課順序進行合理調(diào)整，為高職教學(xué)管理提供科學(xué)決策的依據(jù)。研究結(jié)果表明：該方法可以清晰直觀地找出課程體系中各門課程之間的上下位關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知規(guī)律，得出更科學(xué)的開課順序，是一種簡單易行的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程體系;能力目標(biāo)矩陣;智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0224-02

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家高職示范性院校之一，智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)是電子信息學(xué)院的一個重點專業(yè)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化本專業(yè)課程體系建設(shè)，在參考大量的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于能力目標(biāo)矩陣法分析了試點專業(yè)課程體系的層次結(jié)構(gòu)，通過對目標(biāo)層次的分類形成關(guān)系圖，并根據(jù)排序建議合理調(diào)整教學(xué)計劃順序。通過研究希望能夠為本專業(yè)和其他專業(yè)的課程設(shè)置提供科學(xué)的建議，為高職教學(xué)管理提供科學(xué)決策的依據(jù)。

一、專業(yè)分析

本文的研究對象是南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計劃，本專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備智能電子產(chǎn)品輔助開發(fā)與調(diào)試、生產(chǎn)工藝管理、產(chǎn)品運行與維護等能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的，在電子信息領(lǐng)域從事智能電子產(chǎn)品輔助開發(fā)、生產(chǎn)管理、調(diào)試和服務(wù)等第一線工作的高端技術(shù)技能人才。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子儀器、消費電子、智能終端、工業(yè)控制設(shè)備等領(lǐng)域相關(guān)中小型企業(yè)，能夠勝任智能產(chǎn)品的輔助開發(fā)、調(diào)試、生產(chǎn)工藝管理、技術(shù)支持等崗位的工作，并具備從事產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計、系統(tǒng)測試等崗位工作的基本能力。

本專業(yè)總學(xué)時為2896，其中理論課時1224學(xué)時，占總學(xué)時的42.3%，實踐課1672學(xué)時，占總學(xué)時的57.7%。根據(jù)智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計劃，為研究課題體系對專業(yè)能力培養(yǎng)的影響，首先列出本專業(yè)課程表，并對課程進行了1-22的編號。

二、基于能力目標(biāo)矩陣的課程體系分析過程

將能力目標(biāo)矩陣應(yīng)用于課程體系的優(yōu)化，主要有以下幾個步驟：根據(jù)核心課程表確定課程關(guān)聯(lián)矩陣并形成目標(biāo)矩陣、按目標(biāo)水平分類、形成關(guān)系圖[1][2]。本課題以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)展示能力目標(biāo)矩陣應(yīng)用于課程體系優(yōu)化的全過程。

（一）調(diào)研并確定課程關(guān)聯(lián)矩陣

選擇南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)教研室主任以及相關(guān)專業(yè)人士共45人為研究對象，通過量表問卷調(diào)查，探討智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)各專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)度。問卷調(diào)查中，通過數(shù)值表示每個課程和其他課程的相關(guān)程度，用數(shù)字3表示課程有高度關(guān)聯(lián)，數(shù)字2表示中度關(guān)聯(lián)，數(shù)字1表示低度關(guān)聯(lián)，數(shù)字0表示無關(guān)聯(lián)。有效問卷共45份，回收率100%。通過對有效問卷的分析，發(fā)現(xiàn)在一組數(shù)據(jù)中，選中頻率最高有2門或2門以上課程，然后咨詢專家和課程教師的意見，形成課程關(guān)聯(lián)矩陣見表1。表格中空白處代表0，即課程之間無影響。

（二）生成課程目標(biāo)矩陣并分類

能力目標(biāo)矩陣是每一個課程之間職業(yè)能力關(guān)系的矩陣表達(dá)式[3]，調(diào)整表1中的數(shù)據(jù)，非零數(shù)據(jù)用1代替。將水平軸上的課程視為高級課程，將垂直軸上的課程視為直接的低級課程，通過在兩者的交點處消去1，表示通過低級課程的學(xué)習(xí)就具備的學(xué)習(xí)高級課程的能力，即可得到目標(biāo)矩陣。根據(jù)目標(biāo)的水平不同，可對目標(biāo)進行分類，目標(biāo)分類可通過目標(biāo)矩陣的一定操作得到，這種操作可按從低到高的方向進行[4][5]。

首先，觀察表2目標(biāo)矩陣的橫軸。對于課程A1，A2所在的列均無數(shù)字“1”出現(xiàn)，表示課程A1，A2均不存在直接低級目標(biāo)。所以，它們是目標(biāo)層級結(jié)構(gòu)中的最低級，我們將最低級目標(biāo)定為第8類課程。觀察目標(biāo)表2矩陣的縱軸，將8類課程A1，A2所在行上的“1”全部置為空白，然后在新的目標(biāo)矩陣中，觀察橫軸上各低位課程所在的列除第8類課程外，課程A3，A5，A14所在的列為空白，所以課程A3，A5，A14被列為第7類課程。將7類課程A3，A5，A14所在行上的“1”全部置為空白。以此類推，最終可以得到課程分類表，如表3所示。

根據(jù)上述的實際目標(biāo)分類情況，各級目標(biāo)的水平隨層級序號的增加而下降，第1類課程為最高等級課程，是影響課程體系合理性的最直接因素。第2類課程對第1類課程有直接影響。第三、第四、第五、第六、第七個層次課程屬于中層，發(fā)揮著促進作用。第8類課程為最低級課程，是整個課程體系的基礎(chǔ)。將智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程分層結(jié)果進行比較，下圖表示各個層次的每門課程的所對應(yīng)的學(xué)期。

與教學(xué)計劃相對照，發(fā)現(xiàn)課程A6智能化儀器原理及應(yīng)用、A9總線與接口技術(shù)、A10通信技術(shù)基礎(chǔ)、A15可編程邏輯器件應(yīng)用技術(shù)的開設(shè)學(xué)期與所在層次的作用不相符，其余的課程是根據(jù)課程與課程之間的關(guān)系安排的。簡而言之，課程的連貫性是好的。

（三）課程體系優(yōu)化

通過與專家討論確定課程體系修訂的原則如下：

1.簡單原則：在安排教學(xué)計劃時，應(yīng)選擇那些易于教學(xué)的序列作為真正的教學(xué)序列;

2.優(yōu)先原則：在安排教學(xué)計劃時，若某一門課程對應(yīng)多門低級課程，則優(yōu)先安排層級最近的課程，在層級相同的情況下，優(yōu)先考慮對能力提高較強的低級課程;

3.基礎(chǔ)原則：在安排教學(xué)計劃時，統(tǒng)一層級的課程，應(yīng)優(yōu)先安排對基礎(chǔ)技能提高關(guān)聯(lián)最強的課程。若課程的基礎(chǔ)功能也相同，課程安排的優(yōu)先順序可以根據(jù)經(jīng)驗來確定。

根據(jù)序列化建議原則可得出以下改進建議：

1.A6智能化儀器原理及應(yīng)用（原第四學(xué)期開設(shè)）的先修課程為電子技術(shù)基礎(chǔ)（第二學(xué)期開設(shè)）。所以，我想第三學(xué)期或第四學(xué)期都可以開設(shè)。根據(jù)課程體系優(yōu)化原則以及每學(xué)期的授課負(fù)擔(dān)平衡的原則，建議在第四學(xué)期開設(shè)，與原來的課程一致。

2.A9總線與接口技術(shù)（原第四學(xué)期開設(shè)）的先修課程為低功耗單片機應(yīng)用技術(shù)（原第二學(xué)期開設(shè)），根據(jù)序化結(jié)果，本課程位于層級圖的第4層，建議在第三學(xué)期開設(shè)。

3.A10通信技術(shù)基礎(chǔ)（原第五學(xué)期開設(shè)）應(yīng)該介于A4電子技術(shù)基礎(chǔ)和A7嵌入式技術(shù)應(yīng)用之間，根據(jù)序化結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該在第三學(xué)期開設(shè)比較合適。

4.A15可編程邏輯器件應(yīng)用技術(shù)（原第4學(xué)期開始）的先修課程為電子技術(shù)基礎(chǔ)（第二學(xué)期開設(shè)）和C語言程序設(shè)計（第二學(xué)期開始），根據(jù)序化結(jié)果，建議在第三學(xué)期開設(shè)。

三、總結(jié)

基于能力目標(biāo)矩陣的課程體系優(yōu)化方法可以清晰直觀地找出課程體系中各門課程之間的上下位關(guān)系，通過與原有教學(xué)計劃中的開課順序進行比對，可以得到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程順序。原理簡單，操作性強。

目前目標(biāo)矩陣法多用于課程建設(shè)和教材建設(shè)的優(yōu)化設(shè)計，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系建設(shè)方面使用較少。所以本課題創(chuàng)新性的將能力目標(biāo)矩陣應(yīng)用于智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)的課程體系建設(shè)中，為高職教學(xué)管理提供科學(xué)決策的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘春華，冼偉銓.ISM教材分析法及其個案研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（2）.

[2]熊小麗，劉志娟，謝偉.基于目標(biāo)矩陣法的新課標(biāo)物理實驗材料實例分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（5）.

[3]林慧君.ISM分析法在高校課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2011（1）.

[4]胡雪琴.企業(yè)問題復(fù)雜度之探討及量化研究[D].臺灣：中原大學(xué)，2003.

[5]周永廣，王微波，陳怡平.黃山市旅游發(fā)展阻力的問題構(gòu)造[J].浙江大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2004，31（3）：354-356.

◎編輯 武生智