陶婧

摘要：留守兒童的問題是城市城鄉(xiāng)二元發(fā)展帶來的遺留問題，其群體隨著城市化進(jìn)程日益擴(kuò)大，相關(guān)問題也成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)對象。兒童青少年時(shí)期是每個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，除了關(guān)系著他們的機(jī)體發(fā)育成長外，還決定著他們后期的品性形成及知識積累。留守兒童由于父母長時(shí)間不在身邊，缺乏父母關(guān)愛，所以，為了保障他們的健康成長，做好留守兒童問題的社會介入工作尤為重要。針對留守兒童的現(xiàn)狀，梳理其教育、生活中主要存在的問題，并對形成原因進(jìn)行了歸納分析，在此基礎(chǔ)上提出社會工作介入的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：社會工作 留守兒童 介入

中圖分類號：G913? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0094-02

在當(dāng)前城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的形勢下，為了謀求生計(jì)，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，這給農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展造成了一定的影響，并帶來了一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，即農(nóng)村留守兒童問題。童年時(shí)期父母關(guān)愛的缺失會在一定程度上影響他們的健康成長，因此，非常有必要重視并加強(qiáng)對留守兒童問題的社會工作介入。

一、留守兒童群體問題現(xiàn)狀

在近年來大力推行新型城鎮(zhèn)化的背景下，大量農(nóng)村人口和小城鎮(zhèn)人口流入大城市進(jìn)行務(wù)工活動，由此形成大量兒童由親戚代為撫養(yǎng)，父母留居外地的情況，產(chǎn)生了留守兒童這一群體。而城市化進(jìn)程的繼續(xù)，留守兒童也將成為政府與學(xué)術(shù)界研究的長期問題。據(jù)有關(guān)研究估算，基于2000年與2010年第五、六次人口普查資料與人口抽樣數(shù)據(jù)，2000年全國留守兒童數(shù)量為1981萬人，2005年其群體數(shù)量為5861萬人，而2010年留守兒童規(guī)模達(dá)到了6973萬人。

受到家庭的經(jīng)濟(jì)水平條件與城市戶籍制度等多方面影響，從整體上看，留守兒童的生理、心理健康整體水平與心理疾病發(fā)病率更高。一般，留守兒童的心理適應(yīng)、精神健康狀況，可以從操作層面以情緒相關(guān)等指標(biāo)體系進(jìn)行評估。研究顯示，相較于同齡非留守兒童，其抑郁、焦慮、孤獨(dú)感指標(biāo)更高。而相對的，留守兒童的個(gè)體自尊、生活滿意度、快樂感水平較低。

針對留守兒童相關(guān)問題，近年以來，社會學(xué)、教育、心理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等不同的領(lǐng)域的學(xué)者基于其研究提出了有關(guān)建議和理論，但多數(shù)研究成果僅停留于理論，其實(shí)踐性不高，難以落實(shí)。針對留守兒童問題的復(fù)雜形勢與長期性特點(diǎn)，社會作為留守兒童的一個(gè)重要的社會接觸節(jié)點(diǎn)，其對于留守兒童的人格塑造有著重要的影響，因此，社會工作可以作為一個(gè)有效的切入點(diǎn)。本文基于社會工作這一綜合社會工作平臺，利用有關(guān)的理論、模式、方法與技巧，幫助存在問題的留守兒童，協(xié)助其心理健康恢復(fù)，社會能力正常發(fā)展，使留守兒童群體在學(xué)校中得到健康成長。

二、留守兒童群體問題及形成原因

（一）心理問題

由于缺乏良好、安全的生活環(huán)境，大多數(shù)留守兒童存在著不良的健康狀況與生活習(xí)慣。首要的是家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境。留守兒童的心理健康狀況較差，其主要的成因，一般可追溯其家庭環(huán)境。家庭環(huán)境的不佳主要指相較于同齡的非留守兒童，家庭撫養(yǎng)環(huán)境中存在的阻礙其身心發(fā)展的不利因素如缺少來自父母關(guān)愛、缺少家庭交流、家庭氣氛冷清、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、家庭對不良心理的糾偏能力差等，反映的是留守家庭在實(shí)現(xiàn)保證留守兒童心理健康各項(xiàng)功能的過程中存在的缺失。

心理健康狀況較差，其結(jié)果為容易出現(xiàn)不良情緒與塑造不良性格。同時(shí)缺乏家庭方面特別是父母的引導(dǎo)支持與關(guān)心，使得留守兒童的心理健康存在較多的問題與隱患。長期的心理健康不良使得其易出現(xiàn)外顯性格缺陷，特別是社交方面或情緒上的失控。性格方面，留守兒童多表現(xiàn)為社交的內(nèi)向性、孤僻、冷漠，以及可能對自身家庭條件的自卑、不善表達(dá)和語言溝通，畏懼交流等。而在缺乏相應(yīng)的約束的情況下，家庭條件較好的留守兒童則容易出現(xiàn)任性和自我中心的排外性格，極端情況下出現(xiàn)情緒失控后的暴躁語言和暴力行為、敵對心理，及對社會和周圍社會環(huán)境缺乏信任。

（二）生活環(huán)境問題

留守兒童中絕大多數(shù)留守原因可歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)原因，其父母需要外出務(wù)工以為家庭提供教育和生活資本。大量留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)條件僅維持于解決主要衣食住等主要生活問題，對留守兒童的個(gè)人營養(yǎng)與飲食結(jié)構(gòu)缺乏關(guān)注，營養(yǎng)狀況得不到有效保障。另外，農(nóng)村的留守兒童在寄宿制學(xué)校中的住宿條件也一般，對于疾病的管控和個(gè)人衛(wèi)生的管理也使得留守兒童主體生理健康狀況不佳，物質(zhì)上的不足易使得兒童對于自身環(huán)境產(chǎn)生不滿、自卑等心理，長此以往對個(gè)人發(fā)展不利。而貧困的生活環(huán)境也會迫使留守兒童過早進(jìn)入社會務(wù)工，其不佳的生活習(xí)慣與低學(xué)歷增加了其社會融入的難度和社會不穩(wěn)定性。

另一個(gè)來源于留守兒童的安全環(huán)境。留守兒童所處的環(huán)境大多安全基礎(chǔ)設(shè)施不足、安全性落后、醫(yī)療水平也不盡如人意。有研究指出，留守兒童相對于同樣環(huán)境下的非留守兒童，其意外發(fā)生幾率要高70%。留守兒童所受到的環(huán)境意外傷害按傷害來源可分為：主要來自于農(nóng)業(yè)勞動及家務(wù)勞動過程中所受到的銳器割傷、碰撞擊打擠壓傷、火源燒傷、爆炸物傷害、觸電、中毒、溺水窒息和交通事故等。盡管其發(fā)生率較低，但仍對留守兒童造成了足夠的安全威脅。

針對留守兒童的相關(guān)刑事犯罪問題始終是留守兒童的重大安全威脅，其事故發(fā)生率高，且有關(guān)的案件性質(zhì)也較非留守兒童更為嚴(yán)重，對地區(qū)社會穩(wěn)定構(gòu)成嚴(yán)重威脅。其中，最主要的為性侵害、猥褻等性犯罪。由于其往往發(fā)生隱秘，難以從表面觀察，對于兒童的生理傷害易被遮掩，且犯罪人員往往為熟人、親屬等，使得犯罪的發(fā)掘較為困難。此外，較為惡劣的還有兒童誘拐販賣、暴力毆打等，也經(jīng)常發(fā)生于缺乏監(jiān)護(hù)留守兒童群體。

留守兒童的生活環(huán)境問題產(chǎn)生的原因基本可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人缺失，大部分時(shí)間內(nèi)其得不到相應(yīng)的監(jiān)護(hù)與保護(hù)，對于發(fā)生的意外事故和犯罪也缺乏即時(shí)的反應(yīng)能力，有時(shí)甚至加劇對留守兒童的傷害;第二，留守兒童缺乏自我保護(hù)的意識與與之相符的能力，對于危險(xiǎn)的認(rèn)知、預(yù)見性都不足，對于將發(fā)生和正在發(fā)生的各類危害難以實(shí)施自我保護(hù)。同時(shí)，其孤獨(dú)、自卑傾向的性格傾向與對外界的不信任，往往導(dǎo)致留守兒童在受到侵害時(shí)可能選擇接受。

三、社會工作對于留守兒童問題的介入與方法

（一）社會工作介入路徑

1.個(gè)體層面介入

個(gè)體層面主要指的是通過學(xué)校的社會工作者以自身為基本工作主體介入留守兒童相關(guān)問題中，繞過學(xué)校及家庭部分，直接對情況特殊、性格內(nèi)向，或者對家庭與社會缺乏信任，難以適應(yīng)學(xué)校生活與社會生活的留守兒童的路徑。社會工作者分析其所存在的問題，與留守兒童個(gè)體達(dá)成良好的交流關(guān)系，直接合作并開展工作。通過緊密的、長期性的介入，對留守兒童的問題作出應(yīng)對，幫助對象利用自身和社會工作者的關(guān)注和物質(zhì)、社會資源，轉(zhuǎn)變留守兒童的態(tài)度、塑造其人格、提升學(xué)習(xí)和心理能力，使得留守兒童轉(zhuǎn)變過去錯(cuò)誤的行為和觀念、恢復(fù)社會交往的能力與信心。

2.家庭層面介入

家庭層面的介入對于不同留守家庭區(qū)別較大、各類留守家庭情況與問題具有明顯的差異性，因此，學(xué)校社會工作對于家庭的介入，首先需要對留守家庭現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的掌握與分析，分析家庭中存在的對留守兒童的負(fù)面因素，并由此入手。首先，社會工作者可以利用社會學(xué)工作方法，處理留守家庭內(nèi)部的矛盾、隔閡和交流困難的問題，對于監(jiān)護(hù)人價(jià)值觀與行為、教育方式、引導(dǎo)方式方面存在的問題，進(jìn)行干預(yù)、勸說、開導(dǎo)及引導(dǎo)，在暴力情況發(fā)生時(shí)也能有效地干涉，加強(qiáng)親子關(guān)系和家庭內(nèi)部和諧。社會工作者還可以在家庭與學(xué)校之間擔(dān)當(dāng)溝通者，將留守兒童在校內(nèi)的情況反映至家庭，加強(qiáng)學(xué)校、家庭的合作，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。在父母角色功能缺失的情況下，社會工作者也可以臨時(shí)充當(dāng)輔助性角色，對于留守兒童的家庭教育提供一定的替代性幫助，使其不至于完全放任。

3.學(xué)校層面介入

對于大部分留守兒童來說，學(xué)校的社會交往活動要大于家庭內(nèi)的，相對于個(gè)體與家庭的單一性，學(xué)校層面則是有重點(diǎn)地對留守兒童群體提供有效的引導(dǎo)和幫助。學(xué)校層面主要以適應(yīng)化教學(xué)內(nèi)容的安排、心理健康的監(jiān)控、社會交往活動基礎(chǔ)的創(chuàng)建，以及物質(zhì)上例如獎學(xué)金、學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)助上。而相關(guān)工作可以由本校的社會工作者、社會義務(wù)工作者與學(xué)生形成各類互助性質(zhì)的組織來實(shí)施。

（二）社會工作介入方法

1.個(gè)案工作

個(gè)案工作即以留守兒童或留守家庭為目標(biāo)，由社會工作人員進(jìn)行直接、單獨(dú)的接觸，運(yùn)用社會工作方法與知識，幫助目標(biāo)解決或改善其社會能力、學(xué)習(xí)能力等一系列問題。個(gè)案工作方法具體可以分為五個(gè)部分：個(gè)案的選擇、個(gè)案資料收集、問題的分析與判別、制定工作計(jì)劃與目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)施。個(gè)案工作一般由于可以與同留守兒童或家庭建立有效的聯(lián)系和信任關(guān)系，因此效果、效率一般較高。

2.小組工作

小組工作即將校內(nèi)情況類似、年齡相近的留守兒童編為小組，其規(guī)模可以從兩位至十余人。小組工作以小組為社會活動工作單元，由社會工作者提供引導(dǎo)，通過小組內(nèi)的各成員的互助和交流，滿足留守兒童基本精神需求，主要是歸屬感。另外，可以改善其社會交流的障礙狀況、獲得渠道進(jìn)行告解，降低心理適應(yīng)難度和壓力。最后，通過團(tuán)體活動，留守兒童可以認(rèn)清自身存在的問題，客觀地評價(jià)自身，在社會工作者引導(dǎo)下確立正確的認(rèn)識，在小組內(nèi)部影響下，增強(qiáng)其社會能力，改善人際關(guān)系，提高對困難的應(yīng)對能力。

3.社會行政工作

社會行政，以政策和實(shí)際機(jī)構(gòu)和資金作為手段對留守兒童群體存在的問題進(jìn)行管控治理。首先從物質(zhì)上，加強(qiáng)社會工作隊(duì)伍的建設(shè)，投入資金，設(shè)置專門的心理學(xué)、社會學(xué)工作人員;非物質(zhì)層面，制定政策，對留守兒童進(jìn)行一定的特殊對待，關(guān)注其家庭狀況與心理健康，完善學(xué)生補(bǔ)助政策，舉辦各類集體活動以提高社會交往能力等，除社會工作者外，各班級教師也可以建立完善的留守兒童管理機(jī)制，為留守兒童群體個(gè)體建立完整的檔案，對家庭情況定期回訪等。

四、結(jié)語

在留守兒童問題上，其群體龐大，家庭狀況也區(qū)別較大、較為復(fù)雜，在社會、家庭與自身各類因素疊加下，產(chǎn)生了物質(zhì)、心理、社會交往和學(xué)習(xí)教育方面等一系列問題，對其成長不利，也對社會不利。因而，面對留守兒童這一弱勢群體時(shí)，從其較為熟悉且接觸時(shí)間較多的學(xué)校切入，作為社會工作介入的點(diǎn)，以多類型途徑、多種方法改善相關(guān)的環(huán)境，進(jìn)行正確干預(yù)和有效引導(dǎo)，使其能夠正常健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）：29-36.

[2] 段成榮，楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（3）：15-25.

責(zé)任編輯：劉健