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哥倫比亞大學(xué)兒童早期一體化教育(0~8歲)初始認(rèn)證項目評析

2019-02-02 03:59唐琪徐今雅
幼兒教育·教育科學(xué)版 2019年9期
關(guān)鍵詞:嬰幼兒兒童專業(yè)

唐琪 徐今雅

【摘要】哥倫比亞大學(xué)兒童早期一體化教育(0~8歲)初始認(rèn)證項目在專業(yè)碩士的培養(yǎng)理念及目標(biāo)、課程模塊、教學(xué)方式、課程評價等方面,具有課程內(nèi)容綜合、多元,實習(xí)安排全面、系統(tǒng),重視反思學(xué)習(xí)等特點,啟示我們應(yīng)當(dāng)完善課程體系,形成專業(yè)特色;拓展課程內(nèi)容,突出實踐取向;優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑,注重培養(yǎng)反思能力。

【關(guān)鍵詞】兒童早期一體化教育(0~8歲)初始認(rèn)證項目;美國;學(xué)前教育;專業(yè)碩士

【中圖分類號】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604(2019)09-0044-04

學(xué)前教育專業(yè)碩士作為我國幼兒園教師隊伍中的一股新生力量,在幼兒園教育實踐中承擔(dān)著專業(yè)引領(lǐng)的重任。然而,盡管近年來我國學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)已經(jīng)依據(jù)《全日制碩士專業(yè)學(xué)位(分類別)研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》進(jìn)行了很多調(diào)整,但是部分學(xué)校在課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程評價等方面依舊沒有擺脫學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的傳統(tǒng)。基于此,本文擬對哥倫比亞大學(xué)兒童早期一體化教育(0~8歲)初始認(rèn)證項目(以下簡稱初始認(rèn)證項目)〔1〕作全面分析,以為我國學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供參考。

一、初始認(rèn)證項目概況

初始認(rèn)證項目是針對攻讀哥倫比亞大學(xué)早期兒童教育專業(yè)碩士學(xué)位的研究生制定的一項培養(yǎng)計劃,包括三種學(xué)位課程,分別是早期兒童教育課程或早期兒童普通教育課程(Early Childhood Education/ General Education)、早期兒童特殊教育課程(Early Childhood Special Education)和早期兒童教育與早期兒童特殊教育雙認(rèn)證課程(Early Childhood Education/Early Childhood Special Education)。學(xué)生完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí),并達(dá)到所要求的學(xué)分后即可通過紐約州教師資格認(rèn)證。

1.培養(yǎng)理念及目標(biāo)

在培養(yǎng)理念上,初始認(rèn)證項目強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以兒童為中心,提高多元文化環(huán)境中靈活教學(xué)的能力,增強(qiáng)教育實踐中的文化敏感性。在培養(yǎng)目標(biāo)上,初始認(rèn)證項目欲將學(xué)生培養(yǎng)成未來社會的“決策者、知識分子、道德領(lǐng)袖和優(yōu)秀教師”。具體說來,一是讓學(xué)生理解兒童發(fā)展以及早期兒童教育所固有的多樣性,認(rèn)識到在實踐教學(xué)中使用多種教學(xué)方法的必要性;二是讓學(xué)生能與兒童家庭以及其他專業(yè)人士合作,并了解影響家庭獲得理想服務(wù)的政策;三是讓學(xué)生理解不同社會經(jīng)濟(jì)地位、性別、種族、文化和能力的差異及不同的需求,能為來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景及不同能力差異的兒童創(chuàng)建不同的課程;四是讓學(xué)生通過積累和總結(jié)實踐經(jīng)驗發(fā)展學(xué)習(xí)理論,提升專業(yè)素養(yǎng),提高實踐能力。

2.課程模塊

初始認(rèn)證項目的三種學(xué)位課程均由核心課程(Core Courses)、基礎(chǔ)課程(Foundation Courses)和方法課程(Methods Courses)三個模塊構(gòu)成。核心課程側(cè)重學(xué)生對早期兒童教育核心理論知識的掌握以及教學(xué)實踐能力的獲得,基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多元文化背景下的個性化教學(xué)能力以及家園合作能力的養(yǎng)成,方法課程則側(cè)重學(xué)生對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。在課程安排中,通常突出核心課程的重要性,重視早期兒童的多元文化教育和融合教育,聚焦實踐工作,突出家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作的重要性。

3.教學(xué)方式

初始認(rèn)證項目的教學(xué)方式包括案例教學(xué)、閱讀反思、任務(wù)學(xué)習(xí)、行動研究等,既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識、自主探究的能力,又有助于將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合,豐富學(xué)生對實踐工作的認(rèn)識,積累實踐經(jīng)驗。

以“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程為例。該課程既重視實踐教學(xué),也重視通過參與研討會的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在實踐教學(xué)方面,該課程要求學(xué)生每周對嬰幼兒及其家庭進(jìn)行至少12個小時的直接護(hù)理和教學(xué),還需要觀察和記錄嬰幼兒的成長并提交4次觀察報告(觀察報告中需要有學(xué)生的反思記錄),同時需要每周提交1份反思日志。在參與研討會方面,該課程要求學(xué)生必須參加每周1次的研討會,在參加研討會前需要閱讀完規(guī)定的材料,在研討會上分享實習(xí)經(jīng)驗及閱讀心得。這種實踐教學(xué)和參與研討會相結(jié)合的教學(xué)方式,一方面可以讓學(xué)生通過實踐體驗以及深度反思,加深對實踐的認(rèn)識和思考,將實習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗;另一方面,在閱讀、研討、分享的過程中,學(xué)生進(jìn)一步加深了對理論知識的理解和內(nèi)化,有助于提升理論素養(yǎng)。

4.課程評價

在初始認(rèn)證項目中,過程性評價通常貫穿整個學(xué)期。學(xué)生每門課程的成績由多個部分組成。例如在“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程中,除完成上述的實習(xí)、觀察反思、反思日志、課堂參與外,學(xué)生還需要完成的作業(yè)包括:一是基礎(chǔ)閱讀,要求學(xué)生在閱讀材料后撰寫1份書面報告;二是家庭項目;三是課程活動展示(視頻分享)與反思;四是課程總結(jié)。在學(xué)生的課程成績中,實習(xí)、觀察反思、反思日志、課堂參與共占總成績的50%,基礎(chǔ)閱讀占10%,家庭項目占10%,課程活動展示(視頻分享)與反思占15%,課程總結(jié)占15%。過程性評價有助于教師對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)管,多方面考核,促使學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成整個課程的學(xué)習(xí)。

二、初始認(rèn)證項目的特點分析

1.課程內(nèi)容綜合、多元

一是采取綜合的課程結(jié)構(gòu),整合多門學(xué)科內(nèi)容。例如,“早期兒童教育綜合課程”以歷史和社會文化為背景,不僅關(guān)注兒童早期環(huán)境中的物理環(huán)境和人際互動,而且關(guān)注社會研究以及科學(xué)探究的相關(guān)內(nèi)容,通過探究兒童早期教育中有意義的問題來綜合學(xué)習(xí)兒童早期教育理論和方法。這種綜合的課程學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的實踐性,從實踐問題出發(fā),打破學(xué)科間的界限,有助于學(xué)生形成對兒童早期教育的整體認(rèn)識,提升運用理論知識解決實際問題的能力。

二是將研究方法的學(xué)習(xí)融入到實踐課程的學(xué)習(xí)中,并著重培養(yǎng)教師工作所需的觀察評價能力。具備觀察、記錄和評估兒童行為的能力,是體現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)出臺的《專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Early Childhood Professional Preparation)和美國全國專業(yè)教學(xué)委員會(NBPTS)出臺的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(Early Childhood Generalist Standards)都將觀察與評價列為幼兒園教師需具備的一項重要能力。〔2〕初始認(rèn)證項目始終強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)的是教師而不是研究人員”。

三是將特殊教育、多元文化教育內(nèi)容納入到課程學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)具有多元文化視角、了解普通兒童及特殊兒童發(fā)展特點、能勝任多元文化教育和融合教育工作的幼兒園教師。例如,“早期發(fā)展中的危機(jī)與恢復(fù)”課程是三種學(xué)位課程中的必修課,該課程重點介紹各種危機(jī)對兒童發(fā)展的影響以及如何促進(jìn)普通兒童、特殊兒童及其家庭提高適應(yīng)能力。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生在未來的工作崗位中可以更好地為特殊兒童的發(fā)展提供支持和幫助。

2.實習(xí)安排全面、系統(tǒng)

一是實踐類課程貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三種學(xué)位課程的核心課程中都包含兩個學(xué)期的實習(xí)課程以及“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程,還為混合型學(xué)生增加了“高級實習(xí):嬰幼兒期”課程,為長時間的實習(xí)提供了時間上的保證。

二是課程內(nèi)容重視實用性。例如,“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程為學(xué)生提供了與嬰幼兒相處及與嬰幼兒家庭合作的經(jīng)驗借鑒,“高級實習(xí):嬰幼兒期”課程為學(xué)生提供了參與開發(fā)與課堂環(huán)境相關(guān)的教育調(diào)查項目的機(jī)會和資源,以便學(xué)生在實踐中掌握研究方法,促進(jìn)教育理論與實踐的融合,促進(jìn)問題解決能力與科研能力的發(fā)展。

三是從實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)地點、實習(xí)管理等方面對學(xué)生實踐進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的安排。在實習(xí)準(zhǔn)備上,一是要求只有成績合格的學(xué)生才能報名參加實習(xí)課程;二是每個學(xué)期都會分發(fā)調(diào)查問卷,了解學(xué)生對實習(xí)職位等的期望,并在實習(xí)季開始前提供相關(guān)實習(xí)信息供學(xué)生選擇;三是要求學(xué)生提供健康證明等相關(guān)文件。在實習(xí)地點上,要求學(xué)生在三種不同的年齡段和機(jī)構(gòu)中完成實習(xí),其中一個必須以0~3歲嬰幼兒為服務(wù)對象,另兩個在Pre-K、學(xué)前班或小學(xué)一年級、二年級中選擇,還可以根據(jù)自身學(xué)位課程要求選擇在普通教育、特殊教育或融合教育環(huán)境中實習(xí)。在實習(xí)管理上,要求學(xué)生實習(xí)時每學(xué)期至少與實習(xí)導(dǎo)師交流1次、與學(xué)校主管實習(xí)教師保持良好溝通、每天準(zhǔn)時抵達(dá)實習(xí)場地或?qū)ψ陨淼男袨樨?fù)責(zé)等。此外,學(xué)生在實習(xí)期間需要提交教學(xué)實習(xí)文件、閱讀教學(xué)實習(xí)手冊和信息包等,保持至少“B”的平均實習(xí)成績,因為所有實習(xí)課程的及格分?jǐn)?shù)都是“B-”,若成績低于“B-”則沒有資格通過國家認(rèn)證。

3.重視反思學(xué)習(xí)

初始認(rèn)證項目十分重視反思能力的培養(yǎng),旨在讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí),提升專業(yè)能力。例如在“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程的實習(xí)要求中,學(xué)生不僅需要在觀察報告中描述嬰幼兒在特定發(fā)展領(lǐng)域的行為并加入其對課程計劃的反思,而且需要每周交1份反思日志,日志內(nèi)容包括對自己行為的記錄和思考等。另外,在基礎(chǔ)閱讀作業(yè)中,學(xué)生在閱讀完相關(guān)材料后需要撰寫一份書面報告,結(jié)合自身的實習(xí)經(jīng)歷反思理論知識是如何影響自身的實習(xí)工作的。此外,在研討會上的分享與交流也有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,在合作交流中觸發(fā)反思。學(xué)生撰寫的反思日志、觀察報告等都被納入到學(xué)生課程成績的考評中。初始認(rèn)證項目的根本目的是通過反思促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,最終將學(xué)生培養(yǎng)成為“反思性教育實踐者”。

三、初始認(rèn)證項目的啟示

1.完善課程體系,形成專業(yè)特色

一方面,初始認(rèn)證項目重視研發(fā)綜合性課程,圍繞某一問題進(jìn)行多學(xué)科、多層面的課程設(shè)置,引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建綜合、系統(tǒng)的知識體系,樹立整體的兒童觀、教育觀及課程觀。另一方面,初始認(rèn)證項目還聚焦學(xué)生的問題短板,增設(shè)實操性課程。幼兒園教師的工作不僅涉及到兒童在園生活的方方面面,也包括妥善處理家長關(guān)系,做好家長工作等。盡管學(xué)生接受了長期的理論學(xué)習(xí),也具備了一定的理論知識基礎(chǔ),但在入園工作初期,大多數(shù)學(xué)生存在實踐能力不足,難以滿足實踐需求的問題?!?〕為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)實踐工作,初始認(rèn)證項目的家園合作課程——“與特殊兒童家庭合作”“與兒童家長合作的問題及跨學(xué)科方法”等,將視角放在與家長溝通、建立合作關(guān)系以及為家長提供專業(yè)指導(dǎo)上。課程內(nèi)容微觀、具體,切合幼兒園教師實踐工作的需要,能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的家園合作能力。第三方面,初始認(rèn)證項目重視優(yōu)化研究方法類課程,突出課程的實際適用性,“使課程既有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)研究理念的原理性內(nèi)容,又有幫助學(xué)習(xí)者解決實際問題、發(fā)展工作能力的適應(yīng)性內(nèi)容”,〔4〕強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察評價能力。此外,初始認(rèn)證項目開設(shè)專門的多元文化教育課程,重視多元文化教育理念的培養(yǎng)。初始認(rèn)證項目通過上述措施完善課程體系,形成專業(yè)特色的經(jīng)驗,值得借鑒。

2.拓展課程內(nèi)容,突出實踐取向

以實踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)既需要專業(yè)理論知識的澆筑,更需要在豐富、生動、動態(tài)的教育實踐中生成實踐性知識,形成理論與實踐相結(jié)合的“鋼筋水泥”型的知識體系?!?〕初始認(rèn)證項目中,不僅有貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的實踐類課程,而且在理論課程的學(xué)習(xí)中也融入了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié),或者安排相關(guān)的實踐作業(yè),促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐問題解決相結(jié)合。

我國學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)拓展課程內(nèi)容,突出實踐取向。一是變革教學(xué)方式,教師需要改變以往灌輸式的單一教學(xué)方式,通過入園觀摩后討論、現(xiàn)場教學(xué)、實踐操練等方式將理論與實踐相融通。二是調(diào)整和完善實踐類課程,增加實踐類課程的比重,適當(dāng)延長實習(xí)時間并將集中的實習(xí)時間劃分在各個學(xué)期,讓學(xué)生隨時同幼兒園保持聯(lián)系,積累實踐經(jīng)驗。三是將課程評價與實踐掛鉤,改變以往主要以課程論文的撰寫作為評定學(xué)生課程成績的方式,通過觀察反思、視頻分享等多種形式豐富課程評價方式,實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑,注重培養(yǎng)反思能力

美國學(xué)者舍恩(Schon)在《反思性實踐家——專家如何思考實踐過程》一書中提出,傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象將被以“行動者”為支撐的“反思性實踐者”的教師職業(yè)形象所取代?!?〕在學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中,首先應(yīng)當(dāng)以“反思性實踐者”為培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對“反思性實踐者”的身份認(rèn)同,將反思滲透到課程學(xué)習(xí)中,尤其是教育實習(xí)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實踐體驗的基礎(chǔ)上,不斷習(xí)得基本的反思技巧,通過描述活動或過程、記錄現(xiàn)場感受、換位反觀認(rèn)識自身、反思性提問與問題解決等方式,〔7〕激活已有理論,把反思轉(zhuǎn)化為實踐行動,助推自我實踐能力的發(fā)展。其次,借助觀摩名師名課等方式,通過觀摩、分析、總結(jié)、改進(jìn)等一系列反思過程,提升學(xué)生的教學(xué)技能和反思學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)反思型教師的培養(yǎng)。最后,加強(qiáng)師生對話和同伴合作學(xué)習(xí),將個人反思轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人的合作反思,深化反思內(nèi)容,提升反思水平,形成批判反思能力。

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