◆溫曉磊

(常熟市中學(xué))

高中語文一門語言性學(xué)科，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)屬于高中語文教學(xué)中必不可缺的組成部分。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解能力十分重要，學(xué)生需要掌握正確的閱讀方式，才能更好地理解文章大意，感受作者蘊(yùn)含在文章中的情感，從而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，需要明確當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，選擇一種全新的、能夠滿足課程發(fā)展需求又能適應(yīng)新課程改革需求的教學(xué)方式，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于十分重要的組成部分，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量是提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中依然存在不少的問題。首先，教師教學(xué)理念落后。高中階段的學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，在這種情況下，很多教師依然會不可避免的延用傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，教學(xué)內(nèi)容大多與考試有關(guān)，忽略了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量均會受到嚴(yán)重影響。其次，教學(xué)方式落后。在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，從而不斷升華人格，陶冶情操。但是，當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中，教師依然習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受知識，其主體性、能動性、自主性均被壓制，不利于學(xué)生思維模式地提升，更不利于學(xué)生閱讀能力地提升。第三，片面追求唯一答案。與理科性學(xué)科不同，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)問題都沒有固定答案，同樣的文章在不同的人眼中，也會有不同的見解，只有尊重這種多樣性，還能更好的保證文學(xué)多樣化發(fā)展。但是，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師喜歡強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，在這種情況下，學(xué)生思維能力被壓制，也難以掌握正確的閱讀技巧，不利于學(xué)生未來的發(fā)展，更不利于高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量地提升。

二、基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實(shí)踐策略

1.自由批注階段

為了更好的保證高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該更多地認(rèn)識到當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，改善教學(xué)方法。在基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)當(dāng)中，自由批注階段屬于課堂教學(xué)的第一階段。在自由批注階段，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的轉(zhuǎn)變。在開展新教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過自身已經(jīng)掌握的知識與技能，進(jìn)行自由地閱讀，并且在閱讀過程中，將自己的感受與解讀充分記錄下來。完成自由批注后，教師再對其進(jìn)行檢查，對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行一定的了解。在初次閱讀過程中，很多學(xué)生為了做好批注，會更加專注地于都文章，初次閱讀質(zhì)量也會隨之提升。

例如，在《再別康橋》相關(guān)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀再別康橋，并要求學(xué)生做好自由批注，確保學(xué)生對《再別康橋》有了一定的理解，同時，根據(jù)學(xué)生的批注，教師還能明確學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，從而采取針對性的教學(xué)措施，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.專題批注階段

完成自由批注后，教師就要在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行專題批注，從而幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀思維。因此，專題批注階段屬于深入閱讀階段，需要引導(dǎo)學(xué)生深入去閱讀文本，找出文章當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，積極思考和探究，更加深刻的理解文章內(nèi)容。專題批注階段的核心是巧妙設(shè)計問題，通過問題引導(dǎo)，確保專題批注保持在相應(yīng)的主題當(dāng)中，以免將時間浪費(fèi)在不必要的地方，從而更好的保證教學(xué)質(zhì)量。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行專題批注，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《再別康橋》相關(guān)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要對文章進(jìn)行深入地分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)生完成自由批注之后，教師再根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生更加真切地品讀文章，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意解讀。

3.交流批注階段

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，完成專題批注之后，教師需要為學(xué)生營造更加輕松、和諧的交流平臺，讓學(xué)生在交流平臺中，展示自身批注結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)群體合作，幫助學(xué)生克服不敢開口的弊端，在與同學(xué)交流的過程中，敢于發(fā)表自己的閱讀感受，也學(xué)會去傾聽別人意見和看法，從而明確自身身上存在的不足之處，更好地發(fā)展自我。交流批注中的交流方式包括小組交流、自由交流兩種。其中，小組交流主要是指以小組為單位的閱讀交流批注模式，最后由組長將整組交流的成果進(jìn)行匯總，再進(jìn)行交流匯報，加以教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵。自由交流則是全班性的交流活動，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言。

例如，在《孔雀東南飛》一文當(dāng)中，教師可以先設(shè)置一些問題，類似“造成這場悲劇的主要原因是什么”等，然后以小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流批注，提升學(xué)生閱讀能力。

三、開展批注式閱讀法的注意事項

開展批注式閱讀法能夠幫助學(xué)生更快更好的閱讀，不斷鍛煉與提升學(xué)生閱讀能力。但同樣的，為了保證批注式閱讀法教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中，也需要注意一些問題。首先，何時批注、何處批注。很多學(xué)生對批注式閱讀法的了解程度不深，在這種情況下，他們的批注重點(diǎn)大多會放置在句子、詞語之上。事實(shí)上，可以批注的地方非常多，包括中心句、標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等，學(xué)生可以在自己認(rèn)為可以批注的地方進(jìn)行批注。同時，教師也應(yīng)該充分明確，批注的目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文，從閱讀中獲取收獲，幫助其解決不理解的地方，因此，教師可以讓學(xué)生在自由閱讀、討論閱讀以及各種產(chǎn)生感悟的時間進(jìn)行批注。其次，何種形式批注。批注的形式多種多樣，包括圖片、文字、符號等，為了保證學(xué)生更好地批注，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇合適的批注形式。例如，在批注文章的修辭手法時可以利用方式方法批注，在進(jìn)行歸納總結(jié)時，可以利用歸納式批注等。通過正確的批注，學(xué)生能夠更好的閱讀文章，保證文章閱讀質(zhì)量。

綜上所述，高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，為了更好的鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，教師可以將批注式閱讀法運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過自由批注、專題批注、交流批注等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法，提升閱讀效率與質(zhì)量，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。