◆董 昕

(吉林省四平市公主嶺市第八中學)

一、初中語文教學中作文教學的難點

1.學生興趣不足

學生對于作文學習大多視為較難的語文學習任務，每一次作文活動的安排都需要耗費學生較多的時間，學生完成的過程較為排斥，缺乏流暢性，由此導致對作文的畏難情緒。部分學生為了湊字數(shù)而冥思苦想，久而久之，對作文有較強的排斥感。興趣的缺乏也隱藏著學生表達能力不足的問題，因為作文技巧與表達內容的缺乏，導致學生在作文訓練上缺乏自信心，導致畏難情緒的產生。面對作文學習缺乏輕松愉悅感，尤其是當下初中學習為了應試教學的需求，學生對課程學習的興趣逐步的被功利性的學習目標所消磨。

2.教學無法有效的關注到個體需求

當下的初中語文作文教學屬于班級性授課，因此無法有效的關注到每個學生個體的需求，尤其是很多學生缺乏主動反饋問題與提出想法的主動性，由此導致教師對每個學生的實際感受缺乏對應的關注，整體的教學針對性也相對不足。同時由于大班教學，面對的學生數(shù)量較多，因此教師沒有充分的精力顧及到每個學生的實際需求，教學時間與精力都相對不足。如果學生無法主動尋求教師的指導，教師則沒有太多的精力去主動關注每個學生的實際情況，更多程度上會依照教師常規(guī)教學推進具體內容。因為缺乏每個學生實際情況的指導，也沒有關注到不同情況學生的訴求，由此導致教學指導與學生的實際需求不匹配，降低了教學成效。

3.教學方法陳舊

為了提升教學進度，大多數(shù)老師會長時間采用一套教學方法指導學生作文學習，缺乏形式的創(chuàng)新。這種方式的優(yōu)勢在于可以有效的保證教學進度受到教師的控制，可以在單位時間內完成更多的教學任務，減少教師的教學壓力。但是該教學的問題也較為突出，無法有效的吸引學生的學習興趣，教師滿堂灌、一言堂的教學讓學生學習過程較為被動，灌輸式的教學無法激發(fā)學生的學習熱情，更多的如同流水線的操作一樣，讓作文的表達陷入套路模式，甚至很多學生的作文表達較為相似，無法達到作文創(chuàng)作百花齊放的效果。

4.抄襲現(xiàn)象嚴重

學生會更多的依賴教師的引導而朝著一個表達方式與表達內容作文，缺乏主動思考的意識。整體的作文表達過于模式化，甚至很多學生存在作文抄襲的情況。當下網(wǎng)絡渠道信息獲取便捷，部分學生如果無法完成家庭作文任務，就會上網(wǎng)抄襲。作為教師而言，由于面對海量的網(wǎng)絡信息無法全面掌握，在此方面的監(jiān)控能力不足，由此導致學生抄襲情況較為常見且難以有效控制。或者部分作文案例在做示范引導后，學生會反復運用，導致作文內容缺乏新穎性與多樣性。在批閱過程中，對文章內容有較為相似的感覺，但是卻不能完全由此否定學生。

二、初中語文教學中作文教學

1.注重學生興趣的激發(fā)

在作文教學中，可以多關注學生的學習興趣與理解能力，避免將作文表達過于嚴肅化。適當?shù)目梢詫⒆魑谋磉_生活化，讓學生意識到作文來源于生活，同時是生活的提煉。讓學生多關注生活中那些細節(jié)與體驗，由此來積累作文表達能力。

當下文字信息豐富，學生可以通過多種資源來閱讀，即便是手機上簡短信息閱讀，都可以為學生提供信息。要擴展學生的知識面，鼓勵學生多閱讀，甚至要利用好各種網(wǎng)絡資源，開拓思想。在閱讀推薦下，教師可以多推薦渠道資源，而不僅僅停留在具體的書籍上?？梢詫⑶榔脚_與具體書單做共同推薦，由此讓學生與家屬更好的執(zhí)行。對于學生喜歡運用智能手機的現(xiàn)象，要積極地引導學生將智能手機轉化為自身的學習工具，多瀏覽網(wǎng)絡上的優(yōu)秀文章信息。甚至可以讓學生觀看部分趣味網(wǎng)絡評價，讓學生的思維能力得到擴展。即便是學生喜歡觀看的娛樂活動，也可以引導學生多觀看網(wǎng)友對于一個網(wǎng)絡現(xiàn)象的評價，讓學生學習多角度思維，而不是僅僅局限在在個人的一個視角內。這種聯(lián)系實際生活與學生興趣的教學可以發(fā)揮更大的興趣引導作用，提升學生的學習興趣。教學更好的貼近生活，有效的提升學生的思維理解能力，讓學生有話可說。

2.注重分層教學

在作文教學中，需要注重分層教學的重要性。要對每個學生的作文能力與語文水平做基本的內心評估，而后考慮到不同學生的實際情況，做好對應的分層管理。日?？梢酝ㄟ^作文批改達到每個學生個體的情況關注，通過批語來引導學生糾正自身的不良問題。同時在課堂上多鼓勵學生表達自己的問題與想法，讓其意識到只有充分的表達自己，教師才能更好地依照每個人的情況做好對應教學需求的供應，讓學生意識到發(fā)揮自身主體作用價值。分層教學要依據(jù)不同學生作文能力、習慣、弱點、優(yōu)勢等情況出發(fā)，設置不同的作文示范、技巧提供、學習資源渠道介紹與作文評價，保持差異化、個性化的教學指導。對于不同能力的學習設置不同的目標要求，避免學生對作文任務產生過高的畏難情緒，注重學生依據(jù)自身實力評價自己，減少挫敗感。

3.創(chuàng)新教學方法

在作文教學中，需要轉變傳統(tǒng)滿堂灌的做法。注重師生互動溝通，甚至讓學生分享自己喜歡的文章，可以是網(wǎng)絡評論文章或者喜歡的文學作品，讓教師更好的了解學生的興趣特點，同時也通過這種方式來幫助大家積累作文素材與經驗。也可以讓教師對這些作品做點評，指導學生掌握這些作品書寫的技巧與特點，讓學生不僅閱讀文章，更是從別人的經驗中學習方法，提升對文章更深度的理解。作文素材與書寫技巧上，可以多攝取網(wǎng)絡資源，通過多媒體將優(yōu)質作文資源展現(xiàn)在學生面前，同時通過教師的日常作品欣賞渠道去引導學生掌握文學積累方法。甚至可以加入一定動畫趣味方式來調節(jié)作文課堂氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中掌握作文方法，同時達到作文書寫能力提升。

4.注重抄襲行為的引導

對于作文抄襲，如果學生考試或者課堂作文書寫的情況與課外家庭作業(yè)書寫的水平差距很大，可以做一定提醒，讓學生有一定的警覺意識，讓其意識到教師具有作文水平的辨別能力，甚至與家屬約談。作文訓練可以多在課堂上完成，避免學生課外抄襲作弊，讓學生能夠在一次次實際的訓練中提升自身的作文能力。學生抄襲甚至會搜索到相似的文章資源，由此導致文章呈現(xiàn)的效果較為相似，要讓學生意識到，抄襲網(wǎng)絡文章容易與其他學生相似，如果遇到這種情況，需要讓學生重新手寫作文，甚至要將作文再重新抄寫多遍作為懲罰，讓學生意識到抄襲如果被發(fā)現(xiàn)將得不償失。在文章抄襲上，對于合適的文章，要引導學生學習文章內容的創(chuàng)作手法與表達特點，可以吸取其中的精髓來讓自身的表達能力提升，而不是全部抄襲，要引導學生借鑒文章優(yōu)點來轉化成自身的作文能力。因此，在作文案例的引導上，一方面可以讓學生學習教師提供的案例，但是另一方面要讓學生意識到，如果完全照搬案例資料，容易導致大量學生作文相似性，要引導學生書寫不一樣的作文，提升其創(chuàng)新意識。甚至要讓學生意識到，作文如果不能與別人產生差異性，作文的價值就會下滑，讓學生隨時具備創(chuàng)新意識，要寫與網(wǎng)絡上文章以及與其他學生不同的文章才是自身價值的體現(xiàn)，同時鼓勵這種創(chuàng)新意識的作文行為，發(fā)揮引導作用。