◆胡紅蓮

(江西省南昌市進賢縣實驗學校)

在新時期，初中語文教學需注重教學模式改進，提高學生學習的興趣，拓展學生的思維，使學生在實際學習過程中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)“敢學、敢說、敢做”，這樣才能挖掘學生的潛力，建立語文學習方面的自信。

一、基于分層教學法的交流與合作模式的實踐應用

交流與合作模式在初中語文教學中的實踐應用需要與分層教學法有效結合在一起，實現(xiàn)教學的針對性。交流與合作機制建立應該注重學生彼此之間的感情、友誼、興趣愛好等，然后進行交流與合作小組的確定，然后合理制定小組成長目標和階段性學習規(guī)劃，針對每個小組、每篇文章的特點設計相應的教學指導方案。在這一過程中，可以融入“強帶弱”理念，還要注重交流與合作小組內(nèi)部關系的改善，提高小組成員之間的默契和集體榮譽感。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，對于每個小組可以分別設置文章結構方面的小組研究目標、行文方面的小組研究目標、思想深度方面的小組研究目標等等，首先進行組內(nèi)的學習交流，然后集中進行研究結果的分享，對于一些思維比較固化的學生，可以借鑒一些想象力比較豐富的學生的思維，如“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇……”在交流與合作過程中，要分析為什么作者會使用這種描述方式呢，那是為了增強文章的趣味性，并且以作者的角度來分析，也是處于那個年齡階段孩子的一種性格體現(xiàn)，對一些事物具有神秘感和想象力。這時，需要每個學生都發(fā)揮自己的想象，尤其是一些不善于思考的學生，要說出自己的想法，如果在同樣的環(huán)境下，是選擇去長的草里，還是選擇遠離長草，心里是一種畏懼還是一種難以自抑的好奇，假如真看到大蛇怎么辦，這樣一來，學生思維會得到拓展。

二、使用情境教學法的交流與合作模式的實踐應用

情境教學法體現(xiàn)的是一種真實情況的模擬，建立相應的氛圍，使每個學生都能具有身臨其境的感覺，站在文章中所描述的人物的角度或者是作者的角度進行問題的思考。在實踐教學過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容進行情境設計，有效利用多媒體、音頻以及周圍的自然資源，這樣更有助于情境效果的提升。例如，學習毛澤東《沁園春·雪》時，對于一些東北地區(qū)的學生，可以在戶外，感受北國風光，千里冰封，萬里雪飄的真實場景。蒼茫大地，雄渾遼闊，然后每個學生都要進行詩文的朗誦，使其能夠通過一種情感的表達，對文章形成一種內(nèi)在的認識。在朗誦之后，進行文章學習方面的理解和分析，共同交流。除此以外，為了深化教學效果，增強學生之間交流的深度，可以使每個學生進行文章中角色的扮演。例如，學習《孔乙己》一文，由學生扮演孔乙己、酒館伙計、酒館客人等，按照文章內(nèi)容進行對話，站在文章中不同人的角度去理解文章的內(nèi)涵。從酒店伙計的角度，對孔乙己是一種蔑視、奚落和厭惡，因為他虛偽好禮，華而不實。從孔乙己的角度來分析，他自以為是，活在自己的世界里，對于其他人和物表示出一種不屑。從其他喝酒的客人角度，表現(xiàn)出一種嘲諷、作弄，更體現(xiàn)了當時社會的一種衰落和無知。通過這種情境模擬，不僅加深了學生彼此的交流與合作，還增強了對文章的理解，事半功倍。

三、融合競爭機制進行交流與合作模式的實踐應用

在實踐過程中，為了增強交流與合作模式的應用效果，可以引入競爭機制，使每個學生之間，每個學習小組之間都能夠具有較強的競爭意識。首先，競爭機制建立需要強有力的激勵形式作為支撐，簡單的說，教師需根據(jù)學生的需求進行目標設置，使學生能夠積極參與競爭。為了有效開展這一工作，必須詳細了解學生對獎勵的需求，然后設置激勵形式。其次，競爭機制的應用應該注重相關活動的開展，學校可以定期舉辦“語文學習優(yōu)秀小組獎”“語文學習優(yōu)秀個人創(chuàng)新獎”“語文學習進步獎”“語文作文大賽”“朗誦比賽”等，根據(jù)學生的不同類型、特長等進行活動的設計，使每個學生都具有展示自己的機會。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學，需要有效使用交流與合作模式，并且需要選擇有效的教學方法，提高這一模式的實際效果。與此同時，還要注重學生主體性的體現(xiàn)，與教學內(nèi)容有效結合，做到發(fā)揮每個學生的長處，挖掘每個學生的潛力，相互促進，共同提高。