◆賴(lài)忠芳

(廣東省中山市小欖鎮(zhèn)績(jī)東二小學(xué))

小學(xué)英語(yǔ)為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。在新時(shí)代的要求下，需要學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教育和綜合能力的提升。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)故事課堂中存在一定的不足和問(wèn)題，因此在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“雙軸五步”教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“雙軸五步”教學(xué)的意義

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)提出了更高的要求，要求在進(jìn)行教育時(shí)要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，教育者要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)故事的情節(jié)和內(nèi)容以及核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。達(dá)到師生間的感情體升，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教學(xué)效率?！半p軸五步”教學(xué)法有助于學(xué)生掌握故事情節(jié)，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事課堂現(xiàn)狀

1.故事課堂缺少互動(dòng)，過(guò)于單調(diào)

小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)是師生之間互動(dòng)及生生之間討論知識(shí)的過(guò)程，但是現(xiàn)在很多教師在課堂上只是一味的講解故事，師生之間缺少互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。課堂氛圍低沉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理厭煩。這樣的課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有任何幫助，更沒(méi)有辦法在英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.忽略學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

在英語(yǔ)故事教學(xué)中教師太過(guò)于注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化特征，使核心素養(yǎng)失去了原有的價(jià)值和意義。只為班級(jí)制定一個(gè)大的目標(biāo)，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生缺乏引領(lǐng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中失去方向，無(wú)法達(dá)到教師布置的目標(biāo)。還有些教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，以成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)故事課堂"雙軸五步"教學(xué)模式實(shí)施策略

在核心素養(yǎng)下，實(shí)施“雙軸五步”教學(xué)模式，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效教學(xué)，那么在核心素養(yǎng)下對(duì)英語(yǔ)故事基于故事、理解故事、表演故事、復(fù)述或者鞏固故事、拓展故事內(nèi)容這五步，實(shí)現(xiàn)“雙軸五步”教學(xué)，具體如下：

1.基于故事情節(jié)，增強(qiáng)英語(yǔ)故事理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中教師講解故事情節(jié)沒(méi)有吸引力，灌輸式的向?qū)W生闡述故事情節(jié)和內(nèi)容教學(xué)模式。而“雙軸五步”中基于故事教學(xué)是通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言敘述故事情節(jié)和邀請(qǐng)學(xué)生扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)扮演加深學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)廣東開(kāi)心版英語(yǔ)《Wolves》時(shí)。教師根據(jù)課本內(nèi)容告訴學(xué)生由狼和農(nóng)夫引發(fā)的小故事，那么大家想不想知道到底發(fā)生了什么呢？到底是真的狼來(lái)了嗎？究竟來(lái)了多少次？有序的引導(dǎo)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師選擇同學(xué)將故事情節(jié)進(jìn)行表演，在角色扮演中學(xué)生會(huì)逐漸感受到英語(yǔ)故事的魅力，在扮演過(guò)程中會(huì)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的積極主動(dòng)性，從而不斷提升英語(yǔ)故事課堂的教學(xué)質(zhì)量；最后在理解中達(dá)到了《英語(yǔ)課標(biāo)》的本故事核心素養(yǎng)要點(diǎn)：“People will not believe a liar even if he tells the truth.”

2.理解故事，提升學(xué)生知識(shí)水平

傳統(tǒng)的英語(yǔ)故事教學(xué)情景中，忽略了學(xué)生的課堂主體地位的作用，以教師講授為主，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)故事的閱讀、翻譯、概括、總結(jié)對(duì)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氛圍不活躍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的掌握不夠全面和系統(tǒng)。但是早英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“雙軸五步”教學(xué)能夠彌補(bǔ)存在的問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)話交流、角色朗讀、小組討論等多種方式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的理解程度，是學(xué)生能夠充分理解和掌握英語(yǔ)故事。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)表述和發(fā)表英語(yǔ)故事感悟，能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的理解。

3.表演故事，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)程度

在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)都合理掌握時(shí)，教師要采取分角色扮演加深學(xué)生對(duì)知識(shí)了解。教師要求學(xué)生在角色扮演時(shí)要具有扮演人物的感情融入，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，生動(dòng)的肢體變化和感情出演示故事，這樣的教學(xué)才符合“雙軸五步”教學(xué)法。例如，在上述《Wolves》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要扮演出故事中放羊小男孩Peter的因無(wú)聊的惡作劇，一而再，再而三的不思進(jìn)改；牧場(chǎng)農(nóng)夫們的善良前奔相助，放下手頭繁忙的工作，第一次上當(dāng)受騙了，第二次還是選擇善良相助；第二次上當(dāng)受騙了，有些人還是選擇第三次前往相助；而當(dāng)?shù)谒拇蜳eter喊叫真的Wolves來(lái)臨的時(shí)候，善良的農(nóng)夫們?cè)僖膊幌嘈帕?！而這結(jié)果是非?？膳碌模貉虮焕浅粤耍琍eter本人也會(huì)有生命危險(xiǎn)。學(xué)生通過(guò)角色和情節(jié)的扮演，從中領(lǐng)會(huì)到故事的深刻意義。通過(guò)參與故事，表演故事，更好地理解了故事。潛移默化中，達(dá)到英語(yǔ)教材編者意義韻在“立德樹(shù)人”的目的。

4.鞏固故事內(nèi)容，增強(qiáng)大腦記憶力

“雙軸五步”要求在英語(yǔ)故事課堂的尾聲教師一定要幫助學(xué)生理順故事內(nèi)容，讓學(xué)生回顧課堂，尋找故事內(nèi)容的中心和結(jié)論，有教育意義的故事教師要著重強(qiáng)調(diào)其意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂的回顧對(duì)教師做出回饋，以便于教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)故事的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)掌握不牢固的地方及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.拓展故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙軸五步”教學(xué)法的最后一步要求學(xué)生要根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師可以做個(gè)示范，要運(yùn)用一定形象生動(dòng)的面部表情、肢體語(yǔ)言、及有吸引力的故事情節(jié)等吸引學(xué)生注意力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生可以展開(kāi)想象，對(duì)故事進(jìn)行進(jìn)一步拓展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生跟著好奇心積極探索和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“雙軸五步”教學(xué)的拓展故事環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)廣東開(kāi)心版英語(yǔ)《The Story of Mu Lan》時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)故事內(nèi)容，了解花木蘭在奮勇殺敵的時(shí)候善良、勇敢、不怕困難的精神，一個(gè)具有擔(dān)當(dāng)、有剛強(qiáng)、質(zhì)樸形象的優(yōu)秀女英雄，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)生的想象，首先教師要語(yǔ)言和肢體動(dòng)作展示木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿颯爽，為學(xué)生講述木蘭不畏艱難、代父從軍奮戰(zhàn)沙場(chǎng)成為英雄的光輝形象。與之對(duì)比，我們生活在和平年代，學(xué)習(xí)上的小小困難又算得什么？激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中接受知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的拓展故事，展開(kāi)自身想象力，描述出一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，可以不斷促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事提出更高要求。在小學(xué)課堂中實(shí)施“雙軸五步”順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，不斷的培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。此方法的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)水平。