◆陳麗麗

(河北省廊坊市三河市燕郊鎮(zhèn)中心小學(xué))

課堂生成資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能推動教學(xué)過程的各種教學(xué)條件和因素。在我們的教學(xué)過程中，通過師生之間的對話和行動的碰撞，能夠推動教學(xué)的生成資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中的課程基本理念部分提出，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。而我們都知道，在這樣一個以學(xué)生為主體的活動過程中，教師和學(xué)生之間有互動，學(xué)生和學(xué)生之間有互動，而教師、學(xué)生、教材之間也會有碰撞和共鳴的火花，必然會產(chǎn)生很多的生成資源。有些資源是作為教師的我們能夠預(yù)設(shè)到的，而還有一部分則是我們預(yù)設(shè)不到的。那怎樣抓住并利用好這些課堂生成資源，就成為了我們數(shù)學(xué)教師的一項技能，而且是一項非常有挑戰(zhàn)性的技能。怎樣才能抓住并利用好課堂生成資源，下面就筆者執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，談幾點思考。

一、充分研讀教材，預(yù)設(shè)要全面

我們在準備一堂課的時候，首先要認真研讀教材，熟練掌握教材內(nèi)容，把和本課相關(guān)的內(nèi)容充分了解，看學(xué)生已有了哪些知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)完本課時要掌握哪些知識，本課時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下哪些基礎(chǔ)，在這樣的解讀分析教材下，我們做出的預(yù)設(shè)才會越來越全面。執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》一課前，我分析到學(xué)生已經(jīng)對三角形有了初步的認識，知道三角形的各部分名稱，知道三角形有三個角，這就為學(xué)習(xí)本課打下了基礎(chǔ)。所以我預(yù)設(shè)了這兩個問題：哪些是三角形的內(nèi)角？什么是三角形的內(nèi)角和？這兩個問題是學(xué)生應(yīng)該認識和理解的，而他們有了前面的知識和經(jīng)驗，對于這兩個問題的解答是很容易的。果然，學(xué)生的課堂生成讓我很滿意，學(xué)生都知道三角形的內(nèi)角是哪些，也能夠說出什么是三角形的內(nèi)角和。讓學(xué)生自己找到了三角形的內(nèi)角和是什么，為接下來探究三角形的內(nèi)角和是多少埋下了伏筆，也為學(xué)生的探究活動做了一個鋪墊。像這樣的預(yù)設(shè)，我們在整堂課的教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，我們只有在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，才能夠預(yù)設(shè)得全面，才能夠更好地為課堂服務(wù)。

二、充分解讀學(xué)生，利用好預(yù)設(shè)資源

四年級學(xué)生在認知上有了自己的思想，而且也有了一定的幾何知識，能夠利用自己的經(jīng)驗想辦法來解決一定的問題。我們在課堂教學(xué)時，按照教學(xué)設(shè)計進行，多數(shù)情況下我們預(yù)設(shè)的資源是能夠出現(xiàn)的。而利用好這些生成資源，我們的課堂就會很輕松，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。在《三角形的內(nèi)角和》一課，要讓學(xué)生理解三角形的內(nèi)角和，并且親身驗證三角形的內(nèi)角和是180度。在探究三角形的內(nèi)角和怎么找的過程中，我設(shè)計了這樣一個場景：給了學(xué)生一個班級工具屋，在工具屋中有學(xué)生熟悉的工具：量角器、三角尺、三角形、鉛筆等，讓他們看著工具，想一想有什么辦法去研究三角形的內(nèi)角和是多少。我的預(yù)設(shè)是多數(shù)學(xué)生能夠想到以前學(xué)過用量角器量角的度數(shù)，知道了每個角的度數(shù)就能求和了。學(xué)生已有測量角度的經(jīng)驗，很容易想到這種方法。果然，在課堂教學(xué)的進行中，兩個班的學(xué)生一開始就想到了這個方法，所以我就趕緊抓住學(xué)生的這個生成資源，讓學(xué)生用他們能夠想到的這個方法去驗證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。

三、認真對待生成資源，更好地服務(wù)課堂

課堂教學(xué)時，通過積極的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動，產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況、新思想、新方法，即表現(xiàn)在語言、行動、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。這樣的資源是動態(tài)的，瞬間即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫面。我們的課堂是動態(tài)的課堂，師生在這個互動的過程中，會有很多的碰撞，由此產(chǎn)生的火花，有些是在我們預(yù)設(shè)之內(nèi)的，我們就要很好的利用它來解決學(xué)生的問題，而那些在我們預(yù)設(shè)之外的生成資源，其實更需要老師來認真對待，利用好了這些預(yù)設(shè)外的生成資源，我們的課堂才會呈現(xiàn)出更精彩的內(nèi)容，學(xué)生也會有更大的收獲。在《三角形的內(nèi)角和》一課，我在教學(xué)用量角的方法驗證三角形的內(nèi)角和是180度時，預(yù)設(shè)的是學(xué)生會出現(xiàn)很多組數(shù)據(jù)，有180度，還有比180度多或者少幾度的情況出現(xiàn)，這樣引出來基本都接近180度。而在課堂上，有個出現(xiàn)了全是180度的情況，有些是學(xué)生真實的測量結(jié)果，有些是因為已經(jīng)知道三角形內(nèi)角和是180度，所以第三個角的度數(shù)直接用180度減去前兩個已經(jīng)測量出的角的度數(shù)。出現(xiàn)了這樣的課堂生成，我就緊緊抓住這個資源，問學(xué)生：你們都是通過測量每個角，然后求和得到的三角形的內(nèi)角和么？那你們有沒有什么疑問呢？好，那老師有個疑問，三角形的內(nèi)角和真的是180度么，我測量的可就不是，我測量的就是178度。這時，有學(xué)生就開始附和我了，說：對，我的也不是180度，而是183度。我繼續(xù)追問：那剛剛我也看到了，得到183度的同學(xué)測量方法也正確，怎么我們就沒有得到180度這個結(jié)果呢，那三角形的內(nèi)角和到底是不是180度，我們能不能再利用別的方法來驗證呢？在這種狀況下，我抓住了學(xué)生的這個生成，既讓學(xué)生認識到不能用減的方法去得到三角形的內(nèi)角和，也引出了讓學(xué)生尋找新的方法去驗證三角形的內(nèi)角和。這樣既讓學(xué)生認識到測量存在誤差，又為下面的剪拼的方法探究做了鋪墊，而且學(xué)生探究的積極性更加高漲。

四、生成資源有差異，都要給予肯定

學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗有差異，從而在形成課堂資源的過程中會有差異，而作為老師，我們都要認真對待，都要對學(xué)生探究的態(tài)度給予肯定。在《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，在用折拼的方法驗證三角形的內(nèi)角和是180度這個過程中，有的同學(xué)折的方法是正確的，能夠把三角形的三個內(nèi)角折拼成一個平角，而有的學(xué)生則不能折拼成。不管拼成與否，我都給予表揚，肯定他們的探究精神和態(tài)度，這樣學(xué)生首先不會失去積極性，以后再進行探究的時候就會想的更全面。接下來，我更多地會讓得出正確結(jié)論的同學(xué)來做演示，讓折拼錯誤的同學(xué)知道自己錯在哪里，讓沒有思路的同學(xué)也能夠有進一步的認識，而且學(xué)生和學(xué)生之間的語言最接近，最容易溝通清楚，老師在旁邊稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能夠知道怎樣把三角形的三個角折在一條線上形成一個平角。所以，善于利用差異性生成資源，這樣學(xué)生更容易把知識弄清楚，而且印象更深刻。

課堂是學(xué)生的課堂，教師是引導(dǎo)者，是為學(xué)生探究知識服務(wù)的，所以要緊緊抓住課堂生成資源，并善加利用，這樣才能讓學(xué)生更有積極性，讓學(xué)生的探究活動更輕松地進行，讓學(xué)生更容易掌握知識。