◆張文杰 董俊芝

(濟(jì)南科技中等職業(yè)學(xué)校)

情感素質(zhì)作為人類綜合心理素質(zhì)的重要組成部分，在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升過程中發(fā)揮著積極作用。情感素質(zhì)的養(yǎng)成，既受到先天因素的影響，也受到后天環(huán)境的影響，其對人的認(rèn)知以及情感表達(dá)、價(jià)值觀的形成都有著關(guān)鍵性的作用。在中職教學(xué)過程中，借助班主任情感素質(zhì)的引導(dǎo)作用，能夠言傳身教地提升學(xué)生的情感素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地提升。

一、班主任情感素質(zhì)的特點(diǎn)

班主任情感素質(zhì)中具有先天性與后天性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，其在養(yǎng)成過程受到教師實(shí)踐工作的影響；具有自然性與社會性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，深深地打上了教師這一職業(yè)的特點(diǎn)，由于班主任在職業(yè)發(fā)展中需要與教師、家長以及學(xué)生之間進(jìn)行溝通，因此呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的社會性；具有穩(wěn)定性與可塑性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，班主任的情感素質(zhì)相對穩(wěn)定性，但是也會隨之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷的積累，逐漸優(yōu)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性；具有內(nèi)隱性與外顯性統(tǒng)一的特點(diǎn)，班主任的情感素質(zhì)只有在特定場合才能夠有一定的顯現(xiàn)，但是其自身行為舉止又有所表露；具有共同性與差異性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，班主任的情感素質(zhì)中有很多元素具有共同性，但是同樣的，各位班主任由于其自身經(jīng)歷的不同又會呈現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)。

二、班主任情感素質(zhì)對學(xué)生的影響

1.中職學(xué)生情感素質(zhì)不高的原因

在中職教學(xué)過程中，班主任的情感素質(zhì)對學(xué)生有著重要的影響。中職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，也正是由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，久而久之使其產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，不僅導(dǎo)致學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成績直線下降，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆心理，抵觸自身綜合素質(zhì)地提高和發(fā)展。

通過對中職學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭問題也是導(dǎo)致中職學(xué)生情感素質(zhì)不高的重要原因之一。在當(dāng)前獨(dú)生子女的家庭環(huán)境下，部分中職學(xué)生被過分溺愛，在成長過程中養(yǎng)成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，部門中職學(xué)生來自離異家庭或者家庭不和睦，這一問題嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對父母的不和睦使得學(xué)生通過耳濡目染形成了錯(cuò)誤的思想價(jià)值觀念，導(dǎo)致其情感素質(zhì)較低。

2.班主任情感素質(zhì)對學(xué)生情感素質(zhì)的影響

(1)班主任的情感素質(zhì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)地培養(yǎng)

在中職教學(xué)過程中，班主任處于一個(gè)管理者的角度。但是當(dāng)前中職教育中，隨著中職教育改革的推進(jìn)，班主任也積極地轉(zhuǎn)變自身角色，采用更親和的方式與學(xué)生溝通和交流。在中職學(xué)生管理過程中，班主任的情感素質(zhì)發(fā)揮著不容忽視的作用。班主任在班級管理中處于一個(gè)主導(dǎo)地位，其自身情感素質(zhì)能夠發(fā)揮強(qiáng)大的影響力，幾乎決定了所教班級的精神風(fēng)貌和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。最為常見的教學(xué)案例便是某學(xué)校的典型“差班”通過一位情感素質(zhì)較高的班主任管理后，班主任利用其豐富的任教經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身情感素質(zhì)的感染力，最終改變了“差班”懶散、叛逆的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)班主任情感素質(zhì)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還包括學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職教學(xué)中，學(xué)生的情感素質(zhì)的發(fā)展對于學(xué)生認(rèn)知能力的提高、學(xué)生綜合心理素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在中職教學(xué)中，班主任的情感素質(zhì)可以較好地引導(dǎo)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生們通過效法班主任的行為，從而逐步提高自己的情感素質(zhì)。通過提高學(xué)生的情感素質(zhì)，可以使得其學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地提升，有助于提高中職教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、提高班主任情感素質(zhì)的有效措施

1.完善中職班主任選用制度，引入末位淘汰制度

班主任情感素質(zhì)具有先天性與后天性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此為了加強(qiáng)中職班主任情感素質(zhì)對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，首先就需要完善中職班主任的選用制度。在中職班主任選聘中，應(yīng)科學(xué)設(shè)定班主任的準(zhǔn)入門檻。在這一過程中，不僅要對班主任競聘教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、學(xué)歷水平等可以量化因素的考察，還需要加強(qiáng)對競聘教師的情感素質(zhì)的考察。具體操作方法是通過為期一周的教學(xué)實(shí)踐，由教務(wù)老師通過其在課堂上的表現(xiàn)采用積分達(dá)到方式對其進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，通過觀察競聘教師與家長的溝通情況，可以對教師的情感素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)有效地考察。

在班主任選聘過程中，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，引入末位淘汰制度。上文也提到了由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，無形中加大了對班主任的管理難度。在中職教學(xué)過程中，通過對各個(gè)班主任管理班級進(jìn)行綜合評定，表現(xiàn)最差的班級的班主任應(yīng)當(dāng)自動離開班主任的崗位，并由學(xué)校選出情感素質(zhì)更高的教師擔(dān)任該班的班主任。通過這種末位淘汰制度，班主任教師礙于面子，也會在班級管理過程中自覺地加強(qiáng)自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，并利用自身情感素質(zhì)感染和引導(dǎo)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.優(yōu)化班主任工作的評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的班主任工作評價(jià)機(jī)制下，很多評價(jià)工作都是“走個(gè)形式”，并沒有真正地發(fā)揮提高班主任管理水平的作用。在當(dāng)前中職教育改革的背景下，要求加強(qiáng)對班主任工作的評價(jià)機(jī)制建設(shè)，建立學(xué)校、學(xué)生、家長三位一體的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。在這一機(jī)制下，賦予學(xué)生充分的權(quán)利，要求學(xué)生加強(qiáng)對班主任行為的監(jiān)督。通過定期回收家長的反饋意見以及學(xué)生的反映，可以有效約束班主任的管理行為，使得其利用自身調(diào)度情感素質(zhì)加強(qiáng)對中職學(xué)生的引導(dǎo)。

3.促進(jìn)班主任情感素質(zhì)培訓(xùn)的日?；?/h3>

班主任情感素質(zhì)具有先天性與后天性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此，僅有先天性的情感素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在中職教學(xué)過程中，應(yīng)促進(jìn)班主任情感素質(zhì)培訓(xùn)的日常化，使得班主任將情感素質(zhì)的培訓(xùn)作為平常的活動，在日常生活中自覺加強(qiáng)對自身的情感素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高其對學(xué)生情感素質(zhì)的影響。

4.增加班主任與學(xué)生的情感交流

班主任自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要通過日?；呐嘤?xùn)，還不要不斷地豐富自身經(jīng)歷，并將這些經(jīng)歷融入班級管理的理念當(dāng)中。在班主任管理過程中，增加其與學(xué)生的情感交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的情感訴求，嘗試站在學(xué)生的角度思考問題。這樣不僅可以拉近班主任與學(xué)生之間的距離，還能夠在交流中逐漸增加對學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的影響，提高中職學(xué)生的情感素質(zhì)水平。

情感素質(zhì)對于學(xué)生認(rèn)知能力的提升以及完善人格的培養(yǎng)具有重要作用，鑒于中職學(xué)生情感素質(zhì)普遍不高，增強(qiáng)班主任情感素質(zhì)對學(xué)生情感素質(zhì)的影響就顯得尤為重要。在中職教學(xué)中，班主任的情感素質(zhì)具有先天性與后天性相統(tǒng)一等特點(diǎn)，充分論證了后天培養(yǎng)對中職學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的可行性。班主任情感素質(zhì)在中職教育中對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此加強(qiáng)通過引入末位淘汰制，加強(qiáng)班主任情感素質(zhì)的培訓(xùn)，完善班主任調(diào)度評價(jià)機(jī)制等方式提高班主任的情感素質(zhì)，能夠間接促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對于當(dāng)前中職教育的發(fā)展具有重要意義。