◆法麗娜

(青島文昌小學(xué))

情感教育在小學(xué)班主任班級管理工作中的應(yīng)用，不僅可以有效拉近師生之間的距離，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也可以打造良好的班級管理氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新時(shí)期下的小學(xué)班級管理工作中，小學(xué)班主任要明確自身在班級管理中扮演的角色，明確自身的角色任務(wù)，將小學(xué)道德情感培養(yǎng)，綜合素質(zhì)提升作為重要管理職責(zé)，并充分發(fā)揮自身管理教育能力，推進(jìn)小學(xué)教育工作的開展，實(shí)現(xiàn)師生雙贏的良好目標(biāo)。

一、情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的重要性

小學(xué)階段學(xué)生正處于思想、智力發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生整個(gè)人生道路都具有十分重要的影響。當(dāng)代小學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭溺愛造成的小學(xué)生淘氣、任性問題十分普遍情況，除此之外，復(fù)雜社會環(huán)境下出現(xiàn)的單親家庭、留守兒童與熊孩子等現(xiàn)實(shí)問題，都對班主任工作開展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新時(shí)期下的小學(xué)班主任管理工作開展中，要基于社會現(xiàn)狀，對小學(xué)生思想、智力發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，并運(yùn)用情感教育，對學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，在潛移默化中提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)其積極情感的發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生心智尚未成熟，在出現(xiàn)困難與挫折時(shí)，大部分小學(xué)生都被表現(xiàn)出沮喪、失落的情況，存在被動(dòng)、逃避的情緒，針對這一現(xiàn)象，小學(xué)班主任要通過情感教育開展，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，消除學(xué)生的消極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的情緒面對問題。除此之外，小學(xué)班主任還要發(fā)揮教學(xué)育人作用，在班級管理工作中，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行積極向上的情感教育，對學(xué)生不良情緒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與消除，使小學(xué)生在良好的班級環(huán)境中獲得成長與進(jìn)步。

二、小學(xué)班主任工作中情感教育的開展策略

1.以關(guān)愛學(xué)生為情感教育基礎(chǔ)

在小學(xué)班主任管理工作開展中，教師不僅要充當(dāng)知識的傳授者，同時(shí)也要作為學(xué)生成長過程中的指路人。教師首先要理解與尊重學(xué)生，基于小學(xué)生的特征以及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行情感的關(guān)懷與教育，從思想上以及精神上、情感上給予學(xué)生充分的幫助與關(guān)懷，并通過多種情感互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，營造出一個(gè)和諧、融洽、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，小學(xué)班主任在日常的教學(xué)與管理工作，要將愛護(hù)學(xué)生為第一原則，基于小學(xué)生活潑、愛玩的個(gè)性特征以及不同學(xué)生思想行為中的種種現(xiàn)象，尋找相互聯(lián)系，做出中肯評價(jià)，并有針對性的進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我，樹立起遠(yuǎn)大的理解。除此之外，小學(xué)班主任還要發(fā)揮組織聯(lián)系的作用，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，并積極發(fā)掘家庭教育以及社會發(fā)展中的各種積極因素，對小學(xué)生的體驗(yàn)與感知進(jìn)行豐富，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識丑與美、惡與善，樹立起正確的人生價(jià)值觀。最后，在班級管理工作開展中，針對少數(shù)自制能力較差，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師要給予充分的關(guān)心與愛護(hù)，并創(chuàng)造豐富的表現(xiàn)機(jī)會，引導(dǎo)這些學(xué)生參與到集體活動(dòng)中來，發(fā)揮其特征，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與期待，樹立起學(xué)習(xí)與成長的信心。在班主任的關(guān)愛中健康成長，共同進(jìn)步。

2.為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)

在小學(xué)班主任管理工作中，由于小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，情感體驗(yàn)不足，情感教育的開展面臨了一定阻礙。小學(xué)班主任在開展情感教育工作時(shí)，要關(guān)注對學(xué)生情感體驗(yàn)地培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，有意識的為學(xué)生創(chuàng)造豐富情感情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境之中獲得不同的情緒體驗(yàn)，在循序漸進(jìn)之中豐富學(xué)生的情感認(rèn)識。除此之外，教師還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之情，感受到生命的偉大，提高情感素養(yǎng)。具體來說，小學(xué)班主任可以在班會活動(dòng)中組織豐富多彩的情感體驗(yàn)活動(dòng)，如舉辦一場珍愛生命的演講比賽、舉辦一次小規(guī)模的歌唱活動(dòng)、積極組織學(xué)生參與校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會等，使學(xué)生在各種活動(dòng)之中獲得豐富的情感體驗(yàn)，增加班級的凝聚力。在開展活動(dòng)的過程中，師生之間豐富的互動(dòng)交流活動(dòng)，也將近一步拉近師生之間的距離，使班主任走入到學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，在思想上與學(xué)生達(dá)成共識。最后，小學(xué)班主任可以借助班會、晨會等時(shí)間，將班級活動(dòng)常態(tài)化，如在晨會時(shí)針對最近發(fā)生的熱門事件進(jìn)行討論、組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念等，幫助學(xué)生完善人格，形成豐富情感體驗(yàn)。

3.正視學(xué)生的不足

小學(xué)階段學(xué)生自制力不足，部分學(xué)生受到家庭環(huán)境以及社會因素影響，存在一些錯(cuò)誤的思想，行為習(xí)慣上也存在許多不足。在小學(xué)班主任管理工作中，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度面對小學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生正視錯(cuò)誤，提供學(xué)生改善錯(cuò)誤的機(jī)會。但是，對學(xué)生錯(cuò)誤的寬容決不是對學(xué)生錯(cuò)誤的漠視與放縱，對于原則性的問題一定要進(jìn)行嚴(yán)格指出，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的性質(zhì)。如在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違反紀(jì)律的情況，教師首先可以選擇善意提醒，而不是大聲進(jìn)行批評，損害學(xué)生的情感，還可以在課后與學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行談話，運(yùn)用藝術(shù)性的語言去觸及學(xué)生心靈，感化學(xué)生，了解學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，使學(xué)生認(rèn)識到自身錯(cuò)誤并主動(dòng)改進(jìn)。除此之外，小學(xué)班主任要注意自身的情緒管理，對于學(xué)生的負(fù)面情緒、錯(cuò)誤要進(jìn)行理解與包容，當(dāng)學(xué)生心情平復(fù)后再動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生意識到自身的錯(cuò)誤，將內(nèi)疚感轉(zhuǎn)換成為改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。

4.建立公平與信任的教育環(huán)境

在班級管理工作開展中，師生之間共同的目標(biāo)以及相近的情感態(tài)度建立，將使班級管理活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)班主任作為教書與育人工作的踐行者，在日常班級管理活動(dòng)中，要對不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)、不同智力的學(xué)生心理特點(diǎn)與情感需求進(jìn)行了解，建立起公平與信任的教育環(huán)境，對于班級管理中的問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。在實(shí)際班級管理工作中，教師要做到一視同仁，不偏不倚，針對成績優(yōu)秀、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)其更加進(jìn)步，對于成績較差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也要給予充分的信任與幫助，使所有學(xué)生都能在班集體中得到關(guān)注，愿意接受班主任的教育與管理，達(dá)到良好的班級管理效果。

在新課程改革背景下，小學(xué)班主任要正視小學(xué)階段學(xué)生情感教育的重要意義，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，通過情感教育的開展，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，重視學(xué)生教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過有效的情感教育開展策略，對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，將愛的作用發(fā)揮到最大。在日學(xué)班級管理中，要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生變化，了解不同學(xué)生的內(nèi)心感受，并通過以身做則影響學(xué)生、塑造學(xué)生，為其日后的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。