倪延韻

初中學(xué)生更多的總是應(yīng)付各種考試，沒有將閱讀當(dāng)成必修的功課，必須完成的任務(wù)。他們只是在閑暇的時(shí)候隨意地進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)以《水滸傳》閱讀為例，初步探討一下課外閱讀與寫作的深度對(duì)接。

一、閱讀初始，以興趣引路

學(xué)生對(duì)名著不感興趣好像是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者曾經(jīng)做一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生最喜歡閱讀的書基本是《斗羅大陸》之類的流行讀物，對(duì)于《水滸傳》等經(jīng)典，學(xué)生只知道只鱗片爪，對(duì)具體的細(xì)節(jié)就不甚了解。教師要讓學(xué)生從《水滸傳》里汲取養(yǎng)料，就要讓他們首先有興趣進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀。在閱讀初始，給學(xué)生的主要任務(wù)就是積累詞句，豐富語(yǔ)言詞匯，給日后的寫作輸出精當(dāng)?shù)脑~句。首先，教師從學(xué)校圖書館借來(lái)一整套舊時(shí)的有關(guān)水滸的連環(huán)畫，一套總共七十本，讓學(xué)生輪流閱讀。淺顯的文字、精美的畫面、發(fā)黃的文本，學(xué)生都會(huì)愛不釋手。在閱讀連環(huán)畫之后，教師讓學(xué)生說出每本的大致意思，這其實(shí)就是水滸中每個(gè)章節(jié)的題目，學(xué)生最感興趣的是這些章節(jié)：如史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西；一丈青單捉王矮虎，宋公明二打祝家莊。幾乎每個(gè)學(xué)生都能說出一兩個(gè)章節(jié)來(lái)，也能說出其中的一些具體情節(jié)。作為古典的小說，水滸的語(yǔ)言文白相間，簡(jiǎn)潔明了又生動(dòng)富有情趣。學(xué)生敘述大意的過程，也是他們體驗(yàn)語(yǔ)言的過程。

除了連環(huán)畫，教師還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視視頻，比如新版的電視劇《水滸傳》。學(xué)生對(duì)故事的發(fā)生與發(fā)展就有了更全面的了解，尤其對(duì)故事人物更有了立體的認(rèn)知，從語(yǔ)言描寫、行為描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等多方面展示在學(xué)生面前。比一開始就讓學(xué)生閱讀文本，他們的興致會(huì)更高。

二、閱讀中期，以目標(biāo)指路

就閱讀而言，一定要讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，真正地進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，吸收到真正的養(yǎng)料，為寫作能力的生成做鋪墊。有了前期的興趣引導(dǎo)，學(xué)生都想感知水滸的真正魅力，于是他們都會(huì)將精力投入到閱讀中。在閱讀的過程中，教師要給學(xué)生設(shè)定具體的目標(biāo)，以讓閱讀繼續(xù)，評(píng)價(jià)繼續(xù)。中期的目標(biāo)，主要是讓學(xué)生體會(huì)人物的真實(shí)情感，在他們情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，進(jìn)而收獲一分閱讀的喜悅，一分在寫作上的生長(zhǎng)。教師可按照主要人物的活動(dòng)作為推進(jìn)閱讀進(jìn)展的抓手。比如教師讓學(xué)生講述有關(guān)林沖的故事，每個(gè)學(xué)生講一個(gè)與其相關(guān)的故事，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。所有的學(xué)生都參與到閱讀中來(lái)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生只講書中的一兩個(gè)細(xì)節(jié)，更多的任由他們?nèi)グl(fā)揮。比如有學(xué)生說，林沖綽號(hào)豹子頭，原為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，武藝高強(qiáng)。就武藝高強(qiáng)這一塊，學(xué)生就可進(jìn)行夸張的描述，如用手一掄，大樹立斷；大刀一揮，人仰馬翻。講人物故事讓學(xué)生對(duì)人物的了解從感性回歸理性，同時(shí)也激發(fā)了他們的想象力，這為寫作培植了些許靈感。

中期的閱讀，同樣也要以問題來(lái)推進(jìn)目標(biāo)，仍以林沖為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：林沖是如何被逼上梁山的；林沖在上梁山之前、之后，他的性格發(fā)生了怎樣的變化？試分析林沖這一人物的悲劇原因。

回答問題的過程，就是理解作者寫作思路的過程，也是提升寫作水平的過程。思路對(duì)寫作而言至關(guān)重要。另外，隨著問題的深入，學(xué)生對(duì)人物的理解也走向多元，更能感知人物表象之后的復(fù)雜內(nèi)心。

三、閱讀后期，以感悟鋪路

就課外閱讀而言，不是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花地了解文本大意，而是要將文本的精髓內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)。所以在閱讀后期就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出、情感的輸出。教師可將這一環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)定為把握方法，提升寫作能力。即讓學(xué)生從具體的文本中跳出來(lái)，對(duì)文本進(jìn)行盤活與升華。首先可以進(jìn)行以讀促寫，仍以林沖為例，讓學(xué)生有感情地朗讀與林沖相關(guān)的一些段落。這里面有對(duì)林沖的相貌的描寫，有對(duì)他的行為與細(xì)節(jié)的描寫，還有人物之間的對(duì)話。從這些描寫中，分析出人物的性格來(lái)。例如從在滄州遇救時(shí)的描寫，看出林沖的善良安分、忍辱求全等。這些分析都為學(xué)生的寫作提供了更多的思維空間。在以讀促寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行適度的仿寫。這些寫作訓(xùn)練都是一種閱讀的感悟，是對(duì)閱讀的一次反饋。

寫作是初中生能力提升的一個(gè)瓶頸，大多學(xué)生會(huì)覺得無(wú)話可說，沒詞可用，沒思路可以繼續(xù)寫作。將課外閱讀與寫作進(jìn)行一次親密對(duì)接，便能讓閱讀有了目標(biāo)，又能讓寫作有了內(nèi)核。