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(廣州市荔灣區(qū)廣雅幼兒園)

作為人生起始階段的幼兒教育，要為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。教師要調(diào)整教育目標(biāo)、價(jià)值取向和“教與學(xué)”的方式，不是我教你學(xué)，而是使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些大的教育目標(biāo)和價(jià)值。樂學(xué)，就是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。如果在幼兒期就培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，孩子就有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。會(huì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是獲取知識(shí)的能力、探究解決的能力。一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，他就能不斷運(yùn)用這些方法去尋求不知道的知識(shí)，解決不斷出現(xiàn)的新問題。教育的作用是引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)，當(dāng)我們把幼兒看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們就會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到：教師教了，不等于幼兒學(xué)了，教師教完了，不等于幼兒學(xué)會(huì)了。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”，不再是拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解和示范，而是準(zhǔn)確地把握好“教”，什么時(shí)候“教”，“教”什么。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展，在整個(gè)過程中，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展，能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

一、采用多種的教學(xué)形式，多角度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是多樣的，同一個(gè)教育內(nèi)容點(diǎn)可以用不同的活動(dòng)形式來展開教學(xué)過程。我們?cè)谥黝}活動(dòng)的開展過程中，不拘泥于某一種形式，也不會(huì)把思維定格于某一種操作方式。而是關(guān)注某一內(nèi)容點(diǎn)與主題內(nèi)容的關(guān)系，分析其在主題中的內(nèi)涵意義，把握其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

在中班主題活動(dòng)《東南亞水果》中有個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，即各種各樣的水果。教師在活動(dòng)過程中，不僅讓孩子收集、繪畫、利用多種材料制作不同的水果，觀察比較其顏色、大小、形態(tài)、味道等不同的特征，并且引導(dǎo)幼兒通過訪問、調(diào)查、上網(wǎng)尋找相關(guān)資料等了解不同水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，水果制品、嘗試制作水果酵素，水果茶，用形體動(dòng)作表現(xiàn)不同水果的特點(diǎn)，隨著音樂愉快地想象和表現(xiàn)大豐收摘果子的快樂情景。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的整合，使活動(dòng)過程充滿了活力。

二、順應(yīng)幼兒思維軌跡，把內(nèi)容變?yōu)橛變旱幕顒?dòng)過程

把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，變?yōu)橛螒蛐缘膶W(xué)習(xí)過程，很大程度上取決于教師的思考點(diǎn)，是從成人的理解的知識(shí)概念出發(fā)，還是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵的因素之一。在設(shè)計(jì)過程中定格于知識(shí)技能單純的練習(xí)方式，教師往往會(huì)拘泥于設(shè)計(jì)套路，很少考慮兒童的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上側(cè)重讓幼兒“知道”“理解”“學(xué)會(huì)”，活動(dòng)的樣式基本上灌輸型的。

如果我們以幼兒的活動(dòng)視角進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路就會(huì)打開，呈現(xiàn)的教學(xué)過程，就會(huì)成為孩子的活動(dòng)過程，就會(huì)變成為孩子的學(xué)習(xí)過程。如果活動(dòng)形式變一變，也許就會(huì)別具風(fēng)格。例如：

“好吃的糖果”變?yōu)椤枪堇锾枪?棒棒糖中的秘密)；

“水果營(yíng)養(yǎng)好”變?yōu)椤破返?水果蛋糕漂亮又好吃)；

“畫媽媽”變?yōu)椤l(fā)型設(shè)計(jì)師(要讓媽媽變得更漂亮)；

“做花車”變?yōu)椤ㄜ囌褂[會(huì)(設(shè)計(jì)、制作、評(píng)選活動(dòng))；

“我們的城市”變?yōu)椤獜V州一日游(地鐵行)。

同樣是以上的教育內(nèi)容，內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)隱含著兒童學(xué)習(xí)方式。就有了不同的切入點(diǎn)，就能反映出兒童文化的教育氣息，這可能就是兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)的最大不同點(diǎn)。在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中的三個(gè)轉(zhuǎn)化：

一是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求轉(zhuǎn)化為活動(dòng)內(nèi)容，從注重一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到注重主題活動(dòng)開始前的整體預(yù)設(shè)。從追求一個(gè)活動(dòng)的效果到關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。在轉(zhuǎn)化的過程中尋找各活動(dòng)間的融合點(diǎn)，通過活動(dòng)把各個(gè)內(nèi)容點(diǎn)之間建立一定聯(lián)系，如探索與表現(xiàn)，認(rèn)知與情感，預(yù)設(shè)與生成，個(gè)別與集體，都以活動(dòng)為載體進(jìn)行自然的連接，為教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)打開了思路。

二是把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲情景，變?yōu)楹⒆拥挠螒蚧顒?dòng)過程，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為孩子真正的自主活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得游戲性的體驗(yàn)。

三是把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為積極的情感體驗(yàn)。要增加活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的人文性關(guān)懷。更多的關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的情緒宣泄。從兒童的視角出發(fā)去走進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，而不是以成人的意志去掌控活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)行教給孩子。

三、把握核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，統(tǒng)整相關(guān)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

主題活動(dòng)必然有明確的主題中心，教師在考慮計(jì)劃時(shí)，首先要從整體上把握本主題所要解決的主要問題是什么？核心經(jīng)驗(yàn)指向是什么？主題的核心經(jīng)驗(yàn)指向“內(nèi)容與要求”。教師可根據(jù)主題的“核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”來獲取或組織必要的學(xué)習(xí)材料，尋求相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)點(diǎn)，不必過于計(jì)較學(xué)科界限，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題的中心脈絡(luò)自然趨于整合。

同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到在主題中心脈絡(luò)的引領(lǐng)下，推動(dòng)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，以及各種能力發(fā)展的重要性和必要性。因此，在搭建主題活動(dòng)方案時(shí)，必須要充分考慮幼兒必須獲得的和可能獲得的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，在主題活動(dòng)開展的過程中統(tǒng)整相關(guān)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，有機(jī)、有序地推進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。在實(shí)踐探索中，我們認(rèn)為：

1.教師的實(shí)施是圍繞主題的核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)(即內(nèi)容與要求)而組織各種相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)幼兒主動(dòng)地探索問題、積累經(jīng)驗(yàn)、改變態(tài)度。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)既發(fā)揮了她的本體功能，又服務(wù)于主題的中心脈絡(luò)。在一定的主題情景下，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)技能，能使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有目的性，更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和性積極，是讓兒童在更大的范圍內(nèi)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富，知識(shí)技能學(xué)習(xí)將更有效地推進(jìn)主題情景的展開。

2.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒可掌握的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的點(diǎn)挖掘到怎樣的深度，展開到怎樣的廣度才是合適的，唯一的試金石就是要符合幼兒共同的、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，任何以個(gè)別兒童的經(jīng)驗(yàn)水平淹沒或遷就大多數(shù)幼兒的水平教學(xué)過程，都難以有效地促進(jìn)整體幼兒的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案時(shí)，教師必須要牢牢把握幼兒必要的、和可能獲得的經(jīng)驗(yàn)框架內(nèi)，去尋找學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)或知識(shí)技能的點(diǎn)。

3.即使是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也要充分考慮孩子生成的內(nèi)容，要留給孩子自主探索與游戲的空間，教師要充分關(guān)注和考慮幼兒可能生成的問題和行為，不斷地激發(fā)幼兒探索新問題欲望，不斷生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地推進(jìn)幼兒自主建構(gòu)，形成師生共建的積極態(tài)勢(shì)和有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。