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(山東省聊城第三中學(xué))

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，由于部分高中語文教師深受應(yīng)試教育理念的影響，作文教學(xué)觀念依然較為陳舊，缺乏對閱讀和寫作之間關(guān)系的全面認(rèn)識，特別是忽略了利用閱讀教學(xué)來提高高中生的寫作水平，以致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，在高中語文教學(xué)中，更加注重高中生的個(gè)性化培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高中生在高中語文課堂教學(xué)中的主體位置，作為高中語文教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，注重通過閱讀來培養(yǎng)高中生的寫作能力，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者之間相輔相成的重要作用，提高高中生額讀寫能力。

一、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的不足

(一)過于重視形式而忽視了內(nèi)涵

在高中語文作文教學(xué)中，部分高中語文教師作文教學(xué)觀念依然較為陳舊、落后，仍然在采用傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)模式，作文教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，其中大部分作文題目為命題作文，高中生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，高中作文教學(xué)的效果并不明顯。這部分高中語文教師通常過于重視作文的形式，而忽略了作文內(nèi)涵的充分展現(xiàn)。雖然高中生在作文寫作中充分表述了作文的中心思想，但是大都是根據(jù)作文題目或者作文材料而總結(jié)出的結(jié)論，并非是高中生以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，充分的展開思考而獲得的獨(dú)特的見解，這就致使作文的內(nèi)容中出現(xiàn)了一些大話、空話以及套話，并未能夠充分體現(xiàn)出作文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

(二)在閱讀教學(xué)中缺乏對寫作素材積累的重視

閱讀是高中生獲取寫作素材的重要途徑，在高中生的閱讀過程中有效的進(jìn)行寫作素材的積累，是提高高中生寫作水平的重要方法。但是，大部分高中生卻把閱讀與寫作素材的積累相分離。高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量，但是部分高中生的寫作水平卻沒有得到相應(yīng)的提高。這是因?yàn)?，高中生在讀書的過程中并沒有認(rèn)真的進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，而是當(dāng)作一種課后的消遣，對書籍中的內(nèi)容一知半解，并沒有形成深刻的記憶。顯然這就很難實(shí)現(xiàn)高中生寫作素材的積累，從而未能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

(三)在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的高中閱讀教學(xué)中，由于部分高中語文教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在閱讀教學(xué)中往往傾向于語文考試成績的提高，通常較為注重閱讀基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽視了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的寫作能力。特別是部分高中語文教師往往根據(jù)閱讀題目進(jìn)行閱讀知識的講解，未能夠做到運(yùn)用閱讀來啟發(fā)高中生的寫作思維。另外，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常為了應(yīng)對高考，而將文章進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的解讀，并標(biāo)準(zhǔn)化了閱讀題目的答案，限制了高中生閱讀過程中發(fā)散性思維的充分發(fā)揮，這樣不僅不利于提高高中生的閱讀能力，還不利于高中生寫作能力的提高。

二、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

(一)全面認(rèn)識閱讀和寫作與考試成績之間的關(guān)系

從表面上來看，閱讀和寫作學(xué)習(xí)與考試成績之間是相互矛盾的關(guān)系，廣泛的閱讀表面上來看占用了高中生大部分的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，對高考成績的提高有所不利。而事實(shí)上則不然，高中生具有的閱讀能力是進(jìn)行其它學(xué)科的重要基礎(chǔ)，并且閱讀不僅有利于培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維能力，還有利于擴(kuò)寬高中生的知識面，同時(shí)還有利于提高高中生的寫作能力。并且閱讀與寫作之間具有相輔相成的關(guān)系，閱讀對寫作水平的提升有著一定的促進(jìn)作用，同時(shí)寫作水平的提升又是閱讀能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合，高中語文教師應(yīng)該對閱讀和寫作學(xué)習(xí)與考試成績之間的關(guān)系進(jìn)行全面的認(rèn)識。俗話說“書讀百遍其義自見”。由此可見，閱讀的重要性?？茖W(xué)的、合理的閱讀不僅不會(huì)影響高中生考試成績的提高，還有利于提高高中生的考試成績。讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的實(shí)施具有不可小覷的重要意義。

(二)強(qiáng)化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識

閱讀本身就是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀內(nèi)容的不同并不會(huì)對學(xué)習(xí)效果的一致性造成一定的影響。在高中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合，應(yīng)該注重強(qiáng)化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中為高中生獨(dú)立的閱讀提供充足的時(shí)間與空間，充分體現(xiàn)出高中生在教學(xué)中的主體位置，并為高中生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。另外，強(qiáng)化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識，還應(yīng)該注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在高中語文教材中朱自清的《背影》中，充分體現(xiàn)了父子情深，閱讀時(shí)讓人不覺熱淚盈眶，很容易引起高中生與自己父親之間的一些小事。這時(shí)，高中語文教師可以引導(dǎo)高中生積極大膽的進(jìn)行發(fā)言，講述一下自己和父親之間發(fā)生的一些小故事，然后再形成作文。在這一讀寫結(jié)合的過程中，既提高了高中生的閱讀能力，又提高了高中生的寫作能力。

(三)在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容

高中語文教材是高中生學(xué)習(xí)語文知識的重要前提，并且高中語文教材中的內(nèi)容對高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用，對于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生來說，高中語文教材是高中生進(jìn)行閱讀的唯一途徑，因此，高中語文教材內(nèi)容的構(gòu)建至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，高中語文教材中的內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，并在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容，以此滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。另外，在設(shè)計(jì)高中語文教材中的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛好實(shí)際閱讀需求適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些高中生較受高中生歡迎的文學(xué)作品，以此推動(dòng)讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的實(shí)施。

(四)為高中生營造良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境

高中階段，高中生面對著較大的高考壓力，課堂教學(xué)氛圍異常的緊張，這對高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)十分不利。因此，高中語文教師應(yīng)該注重為高中生營造一個(gè)良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于擴(kuò)展高中生的知覺范疇，還有利于激發(fā)高中生的寫作欲望。例如，高中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，在《荷塘月色》課文閱讀過程中，高中語文教師可以通過歌曲《荷塘月色》來開啟讀寫結(jié)合教學(xué)，高中生很容易就會(huì)被美妙的音樂所吸引，而自主的參與到讀寫結(jié)合教學(xué)中來，高中語文教師在歌曲播放完之后，可以提出問題：這是眾所周知的鳳凰傳奇眼中的荷塘月色，那朱自清眼中的荷塘月色又是怎樣的呢？以此激發(fā)高中生的閱讀欲望，在高中生閱讀結(jié)束后，高中生語文教師可以引導(dǎo)高中生寫下自己心中最美的風(fēng)景。高中生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，高中語文教學(xué)中已經(jīng)重視讀寫結(jié)合的有效實(shí)施，但是其中還存在著一定的不足，因此，應(yīng)該積極地采取各種策略進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，以此更好地實(shí)施讀寫結(jié)合，提高高中生的讀寫能力。