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(滿洲里市第五中學)

中學歷史課程標準要求教師不僅要讓學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生進行提問、調(diào)查和探索。在教學實踐中，沒有強烈的懷疑感，就不可能激發(fā)學生認知的發(fā)展。提問不僅反映了學生思維質(zhì)量的活動和深度，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。因此，在自主學習能力培養(yǎng)中，我們要把培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為重點加以研究。

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學生“敢于質(zhì)疑”

在學習中，學生有問題，但不敢提問，主要原因是學生有自卑情結(jié)和惰性。害怕被老師批評，被同學嘲笑，缺乏信心。因此，教師應該給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心繼續(xù)提問。在課堂上，學生的口語表達能力往往較差，影響了思維的表達。教師應創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的語言表達能力。即使學生的問題是完全錯誤的，他們也應該仔細地聽和評估。在教學中，教師應鼓勵學生用鼓勵性的語言提問，鼓勵學生在討論的基調(diào)上相互合作，培養(yǎng)學生敢于思考、說話和提問的精神。“互教”，在引導學生質(zhì)疑和解決疑惑的同時，學生的問題給了我很多新的想法。教學方法的選擇越來越接近學生的實際認知水平，在自己的探索中也在不斷改進。

二、培養(yǎng)學生興趣，使學生“樂于質(zhì)疑”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣具有巨大的心理效應，可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，促進學習動機的形成和增強，將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學生學習歷史的不竭動力。

1.要激發(fā)和保持學生對“問”的興趣，首先要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。例如，多媒體教學的引入：(1)提高了歷史的直觀性。(2)根據(jù)歷史學科的特點，巧妙地設計各種活動，如辯論競賽、歷史故事板、歷史習語、歷史劇等，以培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生的興趣。(3)將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使歷史知識更加新鮮，拉近學生與歷史知識的距離。此外，還鼓勵學生多讀歷史書籍，在旅行中學習歷史，在生活中學習等，培養(yǎng)他們學習歷史的興趣。

2.激發(fā)和保持學生對“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對成功感到高興”。例如，在七年級歷史的第一課“祖國古人”中，學生可以被要求設計問題。學生的問題可以說是多種多樣的：人來自猴子嗎？人和動物的根本區(qū)別是什么？我們國家最早的居民是誰？他們吃什么？他們住在哪里？學生被放在“發(fā)現(xiàn)者”和“探測器”中。在探索者的位置上，鼓勵不斷的發(fā)現(xiàn)和進步。

三、給學生以空間，使學生“能夠質(zhì)疑”

1.上課前提問。在課堂開始時，教師引導學生對“自學”產(chǎn)生懷疑，這不僅可以了解學生的自主學習情況，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.課堂提問。課堂上要引導學生向更高層次挑戰(zhàn)，合作、交流和討論貫穿于提問和理解的全過程。

3.課堂結(jié)束時提問。在課后，中小學生往往有一種倦怠感。他們可以用學生提問的方法來解決這個問題，讓學生大膽地質(zhì)疑教材和教師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力，而且促進了他們思維的發(fā)展。

4.課外提問。當學生在課余時間向老師提問時，我們也應該給他們嚴肅的建議，使他們能夠找到自己的答案，培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們能夠不斷地提出問題。

四、教學生如何“善于提問”

對方法的教學，作用要遠勝于對知識的教學。掌握知識的方法比掌握知識更重要。為了使學生在學習中能夠獨立提問，教師應在教學中教授提問方法，因此針對歷史學科，學生可以從哪些方面提問。

1.在教科書中，題型、題型往往是文本和段落的中心，起到“點綴”的作用，掌握主題、標準題，往往能發(fā)揮整體效果。

2.讓學生在比較中質(zhì)疑。在課堂上，我們可以引導學生進行縱向和橫向的比較，提出問題，從而激發(fā)學生的思維，了解歷史的發(fā)展趨勢。例如，通過對元秦隋朝地形圖的比較，在談到“元朝統(tǒng)一多民族國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”時，學生們常常提出，中國最遼闊的朝代是什么？元代和秦朝的行政體制是什么？元代河南管轄的是哪個行政區(qū)，等等，自然會畫出這樣的圖景。認為元代擴大了多民族國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。

3.讓學生在假設中質(zhì)疑。在課堂上，教師有意識地鼓勵學生逆向思考，大膽猜測，這樣也能達到更好的提問效果。例如，忽必烈改革可以引導學生：“如果沒有忽必烈改革，后果會是什么？”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。

4.讓學生在矛盾中質(zhì)疑。在教學中，教師要自覺地設置矛盾，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，特別是在基礎(chǔ)知識的發(fā)生和發(fā)展過程中，引導學生在知識的關(guān)鍵點提出問題。為了培養(yǎng)懷疑的深度。

五、通過分組培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

在實際的操作過程中，首先進行的是分組和分工，由于國內(nèi)初中學生并不適應這種方式，沒有分組工作的經(jīng)驗，因此這一部分通常安排到課堂上完成，可以采取學生自行組隊和教師編組兩種方式，在分組過程中可以引入很多有趣的因素，如抽簽、選秀，目的在于避免學生拉幫結(jié)派，孤立部分同學，同時也可以一定程度上保證每個小組之間的水平相當，便于形成互超互趕的局面。在分工之后，由學生自行提出一部分感興趣的課題，如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯誤”“科舉制度產(chǎn)生的原因”，等等，在學生提出了感興趣的點之后，這些知識點并不由教師進行講解，教師利用自身的學術(shù)能力對課題進行加工，保證課題的難度在學生研究的范圍之內(nèi)，盡可能做到有內(nèi)容、任務輕、無現(xiàn)成答案。此外，也可以對于問題采取對立分組，讓學生各自找到支持自己觀點的答案，這樣有一定的對抗性，學生也就更有研究的興趣。在分組和課題制定之后，教師進行時間安排，根據(jù)不同的教學安排，可以指定為一個月、一個學期均可，在時間周期內(nèi)，安排定期研究階段性指導，掌握學生的研究動態(tài)，進行有針對性的輔導。最后在規(guī)定的時間，用一定的方式進行成果展示，目前效果較好的成果展示方式有兩種，一種是進行PPT講解，時間可以定為10分鐘，讓學生利用圖畫和文字講解的方式，對自己掌握的信息進行講解，一堂課上可以容納2～3個小組的講解，在講解后，讓其他學生提問，教師同時進行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會，辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示，分為觀點展示、互相提問、教師和學生提問、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，通過對抗的方式讓學生更充分的準備材料，同時更全面地展示自己的研究成果。

總之，培養(yǎng)學生的提問能力是一個漸進的過程，需要教師不斷探索。教師應營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于提問；培養(yǎng)學生的興趣，使學生樂于提問；給學生足夠的思維空間，使學生能夠提問。給學生提問的方法，使學生善于提問。也引導學生在提問前思考，大膽地看到懷疑和尋求差異，敢于懷疑教科書，解決老師的問題，質(zhì)疑權(quán)威的話語。只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新人才。