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(山東省五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸地下降，而且在教師強(qiáng)勢教學(xué)的情況下，學(xué)生逐漸地放棄自己思考，思考能力越來越差。面對(duì)這樣的情況，在教育教學(xué)改革之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，因此鑒于這一現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，提出有效的對(duì)策來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是勢在必行的。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

(一)是素質(zhì)教育提出的要求

在我國綜合國力提升的情況下，國家對(duì)教育教學(xué)更加的重視，以往的教育教學(xué)理念、目標(biāo)等，都在改革過程中發(fā)生了重大的改變，在這樣的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展更加的艱難。在素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)下，要求學(xué)生要全方面的發(fā)展，不僅僅是在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，在體育、思想道德等諸多方面都要有所進(jìn)步。在多樣化的目標(biāo)下，學(xué)生的后天努力變得十分重要，在學(xué)生的后天努力中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的存在。習(xí)慣的形成是一個(gè)人將理想化為行動(dòng)，信念化為習(xí)性的過程，其是組成一個(gè)人基本個(gè)性的重要內(nèi)容，導(dǎo)致某個(gè)人具有自發(fā)進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。所以，習(xí)慣與素質(zhì)之間存在著密切的聯(lián)系，良好的習(xí)慣，是素質(zhì)的一種體現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育實(shí)行下，提出了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

(二)是學(xué)生智力發(fā)展的需求

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，其本身的智力對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響，而在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大的情況下，無論智力高低，學(xué)生都需要掌握一定的知識(shí)，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在學(xué)生智力不同的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，讓所有的學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行促進(jìn)，加快學(xué)生的智力發(fā)展速度，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，可以促使學(xué)生語言能力的發(fā)展。另一方面，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐性問題的解決能力。而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的表現(xiàn)，在習(xí)慣的推動(dòng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)朝著穩(wěn)固化的方向發(fā)展。所以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生智力發(fā)展的需求，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力會(huì)減小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率會(huì)有所提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

(一)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，課前預(yù)習(xí)是第一步的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有一個(gè)基本的了解，在有所了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以明確哪一部分知識(shí)是自己所不會(huì)的，是課堂上需要重點(diǎn)聽講的，在學(xué)生清楚自己的課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中才會(huì)認(rèn)真地聽講，將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)弄懂。反之，若是學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，完全依靠教師的講解，在課時(shí)有限的情況下，有些知識(shí)教師是無法完全講解的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，若是學(xué)生在課后還不積極的詢問，這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變成“污漬”存在，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題越積累越多。因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將預(yù)習(xí)的重要性講解給學(xué)生，讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)與課前不預(yù)習(xí)的區(qū)別，同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在依據(jù)計(jì)劃實(shí)行一段時(shí)間之后，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)自動(dòng)養(yǎng)成，這樣學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不需要教師提醒，學(xué)生會(huì)自主預(yù)習(xí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生多思、多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，想要弄懂知識(shí)，學(xué)生就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地分析和研究，在此過程中，學(xué)生的思考是極為關(guān)鍵的。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將自己的思維灌輸給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己不思考，只等著教師講解，久而久之，學(xué)生的自主思考能力逐漸地弱化，學(xué)生在課堂上、課堂下，不思考，不提問，含糊地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有著極為不利的影響。所以，面對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過程中，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多思、多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師在講解“三角形全等條件”中“三組對(duì)應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的多思學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以提出問題，讓學(xué)生自己想辦法來證明此定理是成立的。在學(xué)生思考的過程中，教師可以使用多媒體來展示三角形的相關(guān)圖像，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，學(xué)生通過聯(lián)想以及實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)三條邊分別對(duì)應(yīng)相等的三角形有且只有兩個(gè)。在發(fā)現(xiàn)此內(nèi)容之后，學(xué)生可以通過中心對(duì)稱知識(shí)來判斷此定理是成立的。在學(xué)生自己思考問題的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加的深入，而且在學(xué)生多次思考之后，會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸地養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

(三)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是非常多的，而且知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間還有著較多的聯(lián)系，鑒于這樣的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，就應(yīng)養(yǎng)成總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加的有效果。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來，這樣一方面可以促使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)更加的清晰，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)更加方便。另一方面，學(xué)生在總結(jié)過程中，可以對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足之處有所了解，有助于學(xué)生更好地完善自己的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)起到帶頭作用，在每堂課開始之前，抽出幾分鐘的時(shí)間，對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生共同來回憶上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸地樹立總結(jié)意識(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)自我總結(jié)，養(yǎng)成良好的總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往教師所采用的強(qiáng)制性灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，在教學(xué)改革的情況下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，以身作則，通過多提問，多讓學(xué)生思考，多總結(jié)的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行潛移默化地培養(yǎng)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、多思考、多提問、多總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。