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(山東省五蓮縣實驗學校初中部)

后進生是對學習較差學生的一種新的定義，因為以往認知的錯誤將學習較差的學生定義為差生，現(xiàn)在改稱之為后進生，顧名思義具有后來進步的含義。在初中數(shù)學教學中對后進生進行轉化，初中數(shù)學教師應該對這部分初中生的身心特點、興趣愛好、實際初中數(shù)學學習情況以及對初中數(shù)學教學的個性化需求進行全面的了解，因此結合后進生的實際開展具有針對性的初中數(shù)學教學，并耐心的對后進生的學習進行指導，以此加快初中數(shù)學后進生的轉化的進程。

一、初中數(shù)學后進生形成的原因

1.缺乏明確的基本概念、定理

部分初中生對初中數(shù)學中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，更無從談及合理的進行運用，在練習過程中通常做錯的題目要遠高于做對的數(shù)學題目。這部分初中生在數(shù)學課堂學習過程中無法將注意力集中在課堂教學上，經常出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象，課后對數(shù)學知識的學習沒有進行有效的復習與延伸，很難準確把握住初中數(shù)學的基本概念，難以將數(shù)學概念之間進行有效的聯(lián)系，長期以往，這部分初中生就成為了后進生。

2.自主學習能力較為缺乏

新一輪基礎教育課程改革的實施，提倡學生的自主學習，明確提出將教學課堂還給學生，學生是課堂教學的主體，教師僅僅是課堂教學的組織者與引導者。在初中數(shù)學教學中同樣如此，需要初中生具有良好的自主學習能力。初中生不可以過于依賴初中數(shù)學教師全面而透徹的對初中數(shù)學知識的講解，初中生需要在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最終運用掌握的知識解決問題。而對于部分初中生來說，其往往較為缺乏自主學習的能力，對初中數(shù)學教材不感興趣，難以找到初中數(shù)學教材中的重要知識點和難點，甚至對教材中所闡述的問題模糊不清，難以明確自身應該理解和掌握的初中數(shù)學學習內容，更無從談及從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這部分初中生通常處于被動學習的狀態(tài)，較為缺乏自主學習能力，這也是初中數(shù)學后進生形成的重要原因。

3.嚴重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象

由于初中數(shù)學后進生在初中數(shù)學課堂教學中未能夠做到認真聽課，課后對初中數(shù)學教師布置的作業(yè)不夠重視，缺乏解題的耐心。因此，對課后作業(yè)的內容很難獨立的進行思考、分析，甚至難以靈活的運用基本數(shù)學概念、定理，對于獨立完成初中數(shù)學課后作業(yè)存在一定的難度，久而久之，就對初中數(shù)學作業(yè)的獨立的完成失去了信心，從而出現(xiàn)了嚴重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。這也是初中數(shù)學后進生形成的重要原因之一。

4.競爭意識較為缺乏

對于初中數(shù)學后進生來說，普遍對初中數(shù)學教學不感興趣，課后作業(yè)未能夠獨立完成，對初中數(shù)學考試的態(tài)度不夠認真嚴謹，存在應付了事的現(xiàn)象，這些都充分體現(xiàn)了初中數(shù)學后進生競爭意識較為缺乏不足。這部分初中數(shù)學后進生往往在背負著家長與教師給與的沉重壓力，為了應對初中數(shù)學考試，他們通常硬著頭皮去做練習題，靠死記硬背的方式記憶初中數(shù)學知識，即便得出了某些數(shù)學題目的正確答案，也基本是靠生搬硬套的形式，而不是對初中數(shù)學知識的真正理解與掌握，并進行靈活的運用。久而久之，由于這部分初中數(shù)學后進生競爭意識較為缺乏，因此出現(xiàn)學習上的懶惰現(xiàn)象，這必然致使這部分初中數(shù)學后進生數(shù)學學習成績下降。

二、初中數(shù)學教學中后進生轉化途徑

1.注重激發(fā)初中生的學習興趣

對于初中數(shù)學教學中后進生的轉化，初中數(shù)學教師應該積極轉變陳舊、落后的教學觀念，突破以往較為單一、枯燥的初中數(shù)學教學模式，采用多樣化的教學手段開展初中數(shù)學教學，將整體初中生作為初中數(shù)學課堂教學的主體，其中自然包括后進生。在初中數(shù)學學科中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數(shù)學后進生的重要原因之一。因此，初中數(shù)學教師應該注重將這部分較為抽象的初中數(shù)學知識點直觀的呈現(xiàn)在整體初中生面前，以此促進后進生更容易理解和掌握這部分初中數(shù)學知識，從而促進后進生的轉化。如初中數(shù)學教師在講《畫軸對稱圖形》一課時，初中數(shù)學教師可以通過網絡搜集一些軸對稱圖形的圖片，利用先進的多媒體教學設備進行播放，初中數(shù)學后進生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了軸對稱圖形的主要特征，這時初中數(shù)學教師可以鼓勵初中生，尤其是后進生大膽的闡述自己在實際生活中見過的一些軸對稱圖形，這樣不僅有利于初中數(shù)學后進生更好地理解和掌握軸對稱圖形的相關知識，還有利于激發(fā)初中數(shù)學后進生的學習興趣，充分調動初中數(shù)學后進生學習的積極性，以此促使其積極主動的參與到教學中來，加快后進生轉化的進程。2.采用鼓勵性的初中數(shù)學教學方式

所謂鼓勵性的初中教學方式就是初中數(shù)學教師通過自身良好道德修養(yǎng)、耐心的教學態(tài)度、生動有趣的教學語言和熟練的教學技巧，營造一種輕松、和諧、愉悅的初中數(shù)學課堂教學氛圍，促使初中數(shù)學后進生在這樣一個良好的課堂學習氣氛里，增加對初中數(shù)學知識學習的自信心。學習自信心對于一個后進生來說是非常重要的，因此，初中數(shù)學教師應該對其積極鼓勵，不可以因為其數(shù)學學習水平較差而忽視他們，初中數(shù)學教師應該采用積極性的初中教學方式，幫助后進生端正學習數(shù)學的態(tài)度，明確初中數(shù)學學習的最終目的，充分抓住一切機會展開對初中數(shù)學后進生的學習觀念以及學習重要性的教育指導。如初中數(shù)學后進生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，初中數(shù)學教師不可對其進行嚴厲的批評教育，而是應該放低姿態(tài)，以后進生的角度，去分析出現(xiàn)問題的主要原因所在，并引導初中數(shù)學后進生自主的進行改正。在這一過程中，就有效的幫助初中數(shù)學后進生建立了學習自信心，推動了初中數(shù)學后進生的轉化。

3.對后進生實施非智力因素培養(yǎng)

非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進發(fā)展、相互制約等。其中，初中數(shù)學后進生自信心的缺乏，不僅降低后進生對數(shù)學知識的探索欲望，還降低了后進生學習初中數(shù)學的源動力。因此，若想實現(xiàn)在初中數(shù)學教學中后進生轉化途徑，就需要對后進生實施非智力因素地培養(yǎng)。在開展初中數(shù)學教學活動中，初中數(shù)學教師應該從初中數(shù)學后進生的實際學習情況出發(fā)，引導初中后進生建立其初中數(shù)學學習的自信心。如在初中數(shù)學教學中后進生的轉化，初中數(shù)學教師應該積極的放低姿態(tài)，與初中生建立起平等和諧的師生關系，并加強與初中數(shù)學后進生之間的交流與溝通。以此對初中數(shù)學后進生進行全面的了解，其中包括初中數(shù)學后進生的性格特點、興趣愛好、實際學習情況以及對初中數(shù)學教學的個性化需求進行充分的了解，從而更好的對后進生進行非智力因素的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)初中數(shù)學后進生的轉化。

綜上所述，初中數(shù)學后進生的形成原因多種多樣，作為初中數(shù)學教師應該積極的通過形式有效的途徑加快初中數(shù)學后進生轉化進程，從而實現(xiàn)初中生整體數(shù)學學習水平地提高。