◆趙娜

(滄州渤海新區(qū)第一幼兒園)

實(shí)際上，幼兒教育小學(xué)化問題在我國(guó)并非近年新出現(xiàn)的話題，而是由來(lái)已久。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，該話題已經(jīng)出現(xiàn)，但真正被社會(huì)所廣泛關(guān)注和討論的是在近年。從學(xué)術(shù)關(guān)懷角度上看待這一問題，主要集中在對(duì)幼兒教育小學(xué)化的危害、成因、解決對(duì)策等方面的討論，其中少部分學(xué)者也注意到對(duì)幼兒教育小學(xué)化在國(guó)別上的研究。從總體上看，這些問題對(duì)幼兒教育去除小學(xué)化現(xiàn)象顯然有所助益，但其中也存在著較多的不足和弊端，如低水平的重復(fù)研究過多，理論研究和實(shí)際相脫節(jié)，研究的深度與廣度不夠等。從這一角度上看，有必要重新審視幼兒教育小學(xué)化這一話題，并從新的角度加以研究。以下，作者從幼兒教育小學(xué)化的成因分歧及其評(píng)價(jià)這一角度切入，希望能夠?qū)τ變航逃缛諗[脫小學(xué)化泥淖帶來(lái)一些助益。

一、幼兒教育小學(xué)化問題的成因分析

從當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教育小學(xué)化這一問題的成因分析方面的研究來(lái)看，相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量眾多，且大多將該問題作為研究的重點(diǎn)，由此從側(cè)面也可看出，對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的成因分析具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。通常而言，家長(zhǎng)渴望孩子成才心切、幼小銜接不當(dāng)、幼兒園逐利行為以及應(yīng)試教育的不良影響等，是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的主要原因。除此以外，還包括相關(guān)法律法規(guī)缺乏、政府對(duì)幼兒教育管理缺位、學(xué)前教育教材混亂、課程設(shè)置不合理以及急劇的社會(huì)變革所導(dǎo)致的教育期望猛增等方方面面、影響大小程度不一的原因。但在對(duì)成因分析方面的研究上表現(xiàn)出一定共識(shí)的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的分歧。

二、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧及評(píng)價(jià)

綜合上述對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的成因分析可以看出，在共識(shí)方面展現(xiàn)了大眾對(duì)該問題的看法上存在相通之處，而分歧方面卻體現(xiàn)出了對(duì)該問題的一種更為深度的關(guān)切。通過對(duì)幼兒教育小學(xué)化成因分歧及其評(píng)價(jià)方面的分析與研究，有助于人們更加深刻的理解和體察當(dāng)前在幼兒教育制度方面、政府責(zé)任體察方面、幼兒教育人性化關(guān)懷方面、幼兒教育教材使用方面以及社會(huì)層面等存在的不足或缺失。

(一)幼兒教育制度上存在缺失

現(xiàn)階段，針對(duì)幼兒教育所實(shí)行的制度主要包括幼兒教育指導(dǎo)綱要、通知、幼兒園管理?xiàng)l例、工作規(guī)程等，此類制度實(shí)施的主要目的在于規(guī)范幼兒教育并促使其更加良性、健康地發(fā)展。然而，其中并未明確具體的發(fā)展措施及所要承擔(dān)的法律責(zé)任。同時(shí)，在保證這些制度的具體落實(shí)上，地方教育部門也多是通過對(duì)違反者進(jìn)行處罰的措施來(lái)加以約束。然而，這些處罰并無(wú)相關(guān)法律依據(jù)，進(jìn)而導(dǎo)致此類處罰也僅僅是隔靴搔癢，對(duì)根除幼兒教育小學(xué)化弊端乃至整個(gè)幼兒教育的發(fā)展無(wú)明顯助益。要化解該問題，首先應(yīng)當(dāng)從該問題產(chǎn)生的根源出發(fā)，其源頭在于我國(guó)幼兒教育要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，但制度配套卻并未跟上，由此引發(fā)諸多問題。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)重新規(guī)定幼兒教育的辦學(xué)定位、準(zhǔn)入退出、研究投入、責(zé)任劃分、辦學(xué)監(jiān)管以及政策扶持等的法律法規(guī)，以此保障幼兒教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。

(二)政府責(zé)任承擔(dān)方面存在缺位

由于教育屬于公益事業(yè)性質(zhì)，因而理論上教育應(yīng)當(dāng)由國(guó)家公辦。但在我國(guó)，幼兒教育未被納入義務(wù)教育范疇，因此導(dǎo)致現(xiàn)行的幼兒教育中既有國(guó)家公辦幼兒園又有民營(yíng)幼兒園，且在不少地方，民辦幼兒園數(shù)量甚至超過公立幼兒園數(shù)量。然而，這些民辦幼兒園雖然在數(shù)量和學(xué)生增速方面超過公辦，但政府卻并未對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的政策幫扶或財(cái)政支持，從這一點(diǎn)上不得不說政府在責(zé)任承擔(dān)方面存在一定的缺位。從反方面看，也正是因?yàn)檎诿褶k幼兒園上存在的責(zé)任缺位情況，影響了幼兒教育整體的規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展。

(三)社會(huì)層面上的負(fù)面影響

幼兒教育雖然是針對(duì)幼兒群體所展開的，但其卻關(guān)乎家庭與社會(huì)。特別是受計(jì)劃生育政策以及高企的子女撫養(yǎng)成本等的影響，使得獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居高不下，同時(shí)也使得家長(zhǎng)將更多的關(guān)愛和注意力放置在獨(dú)生子女身上，尤其是教育情況。加之日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和失衡的教育資源分配，也使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)充滿焦慮和擔(dān)憂。受此類因素影響，造成越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始讓幼兒接受更高層次、更多方面的教育，最終引發(fā)幼兒教育小學(xué)化的問題。

(四)對(duì)幼兒教育缺少人性關(guān)懷

幼兒時(shí)期本該是一個(gè)人最無(wú)憂無(wú)慮、快樂自在的時(shí)候，對(duì)于該階段的教育，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)實(shí)施與之相適應(yīng)的教育。然而事與愿違，受社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)等對(duì)幼兒教育懷揣過高的期望因素影響，當(dāng)前的幼兒教育已經(jīng)表現(xiàn)出不同程度的背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題。例如，一些幼兒園為追名逐利，一些家長(zhǎng)為望子成龍，往往通過采取過度教育的方式來(lái)拔苗助長(zhǎng)，此類做法不僅使幼兒身心俱疲，而且還會(huì)引發(fā)其產(chǎn)生抵觸乃至厭學(xué)的情緒，未能給予幼兒充分的人性關(guān)懷。

(五)學(xué)前教育的教材使用混亂

眾所周知，任何事情的發(fā)生，其背后的原因可能多種多樣，對(duì)于幼兒教育小學(xué)化這一問題，也同樣如此。究其原因，幼兒教育之所以會(huì)出現(xiàn)小學(xué)化的不良傾向，其背后的影響因素眾多，但教材的選用是否科學(xué)得當(dāng)必然是其中的重要因素之一。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各省均有出版其各自的學(xué)前教育教材，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有編撰一些教材。教材的多樣化原本是件好事，無(wú)論是對(duì)貫徹教育部關(guān)于教材選用方面的要求，還是對(duì)幼兒園依據(jù)校本情況選擇合適的教材，均具有積極影響。但凡事過猶不及，過于豐富的教材以及寬松的教育政策使得幼兒園在選用教材時(shí)五花八門，過程中就容易引發(fā)教材混亂使用以及教材質(zhì)量良莠不齊等問題。

(六)幼教業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊

此外，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊是引發(fā)幼兒教育小學(xué)化問題的另一個(gè)主要因素，但在成因研究上存在一些分歧。一些研究者認(rèn)為是因?yàn)槿∠擞變簬煼督逃艑?dǎo)致的幼師隊(duì)伍人才缺乏，青黃不接，但這一理論顯然站不住腳，原因有三：一是當(dāng)前在高職院校以及大中專學(xué)校中，都有設(shè)置幼教專業(yè)；二是當(dāng)前我國(guó)幼教的學(xué)歷正逐年提升；三是幼教業(yè)務(wù)素質(zhì)良莠不齊除了與職位準(zhǔn)入門檻不高、考核不嚴(yán)等因素有關(guān)以外，也與幼師職業(yè)收入不高、人員流動(dòng)性大、職業(yè)發(fā)展前景有限等有關(guān)。上述都是引發(fā)幼兒教育小學(xué)化成因分歧的問題所在，需要引起重視。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育同小學(xué)教育的分割，必然會(huì)對(duì)小學(xué)教育的適應(yīng)和開展帶來(lái)一定影響。作者認(rèn)為，既然幼兒教育小學(xué)化問題是幼兒教育發(fā)展的必經(jīng)階段，那么可以嘗試將幼兒教育劃分為“非小學(xué)化”階段與“類小學(xué)化”階段，前者主要以開展與幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)相適應(yīng)的知識(shí)及游戲等教育為主，后者則可以初步開展與小學(xué)教育銜接的“類小學(xué)化”教育，以此確保幼兒教育與小學(xué)教育順利接軌。