◆徐花

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學)

新課程改革不僅對教育教學提出了更高的要求，也為教師教學活動提供了新的思路和方向。在小學語文教學中，教師不僅要做好教學活動的組織者和領(lǐng)導者，通過設(shè)計學生喜聞樂見的教學方案，帶領(lǐng)學生有序開展語文知識學習；還要做好學生的啟迪者和引導者，引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，積極參與到語文教學當中。只有通過師生之間的共同努力，才能夠打造出更加高效的語文教學課堂，進而更好地實現(xiàn)課堂教學目標，推動學生全面健康地成長。

一、優(yōu)化課堂教學方法，重視學生情感體驗，增強課堂教學趣味

傳統(tǒng)的課堂教學大多是“灌輸式”的說教模式，課堂教學活動主要是“教師教、學生學”，學生作為受教育者只能被動接受教師的知識傳授，無法實現(xiàn)自主學習、自主探究。這種教學模式忽視了學生的學習興趣和學習需求，容易使課堂教學變得枯燥乏味，不僅不利于提升學生的學習積極性，還會助長學生的依賴思想，導致學生自主思考能力低下，自主創(chuàng)新思維缺乏，最終影響課堂教學效率的整體提升。在新課改理念的影響下，教育教學強調(diào)了學生的學習體驗和情感需求，強調(diào)要在教學中培養(yǎng)學生積極向上的情感、態(tài)度和價值觀念，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學思想，改進教學策略，通過多樣化的教學策略來增強教學的趣味想，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習主動性，激發(fā)課堂教學的活力。

例如，在《將相和》課堂教學中，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，通過搜集文章相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料來營造良好的教學氛圍，然后組織學生分別扮演文章中廉頗、藺相如等人物，將呆板的教材文章改編為一場精彩的情景劇。通過學生分小組進行角色扮演對文章進行演繹，讓學生更好地體驗文章中所描寫人物的思想情感，通過人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩和感受人物的性格和特點，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。這種教學方式不僅能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自主性，使學生在教學中獲得更好的學習體驗，提升學生的語文學習熱情；還能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生成長為更加優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

二、發(fā)揮學生主體作用，尊重學生個體差異，因材施教

學生是有著不同性格和發(fā)展需求的獨立個體，高效的課堂教學必須要從學生的個性化特征出發(fā)，設(shè)置滿足不同學生個性化發(fā)展需求的有針對性的教學活動。這要求教師在備課之前必須要全面了解班級學生的學習動態(tài)和學生的個性特征，依據(jù)語文學科特點和學生的學習實際，設(shè)置合理的教學目標，在教學過程中，要堅持因材施教，發(fā)揮學生的在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極主動地完成課堂教學任務(wù)，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

例如，在教學中，教師可以依據(jù)學生的不同學習進度，將學生分為不同的學習小組，在安排學習任務(wù)和學習活動時，讓學生分小組進行，在完成教學大綱的前提下，讓所有學生都能夠得到全面發(fā)展，避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，以此來促進班級學生的全面進步。同時，教師在安排教學活動時，可以讓學生做課堂教學的“主人”，安排學生為主體的教學活動。比如，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容組織學生進行演講比賽、辯論賽、話劇、情景劇等課堂活動，為學生提供自主表現(xiàn)的機會和平臺，讓學生能夠有機會展示和發(fā)揮自己的的優(yōu)點和特長，在良好的課堂“舞臺”上展現(xiàn)自己的風采。通過這種教學活動來激發(fā)學生的主人翁意識，增強學生的學習自覺性和自信心，推動課堂教學效率的有效提升。

三、加強課堂教學互動，引導學生思考探究，鼓勵學生積極參與

伴隨著新課改的全面推進，傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，課堂教學互動的重要性越來越為教育工作者所重視。在語文教學課堂上，教師要重視學生的課堂參與積極性，帶動學生的互動熱情，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，培養(yǎng)學生提出問題的勇氣，鍛煉學生分析問題、解決的能力。這要求教師要善于設(shè)置具有針對性和有效性的問題教學情境，通過設(shè)置符合教學規(guī)律和學生學習能力的教學問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在循序漸進地教學問題中，逐漸掌握語文學習方法，掌握課堂教學內(nèi)容，最終高效地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標?！皩W起于思，思源于疑”，疑問是學生求知的起點，帶著疑問學生會更加積極主動地參與到課堂互動中來，教師要把握教學時機，對學生進行點撥、引導，幫助學生有效開展課堂討論，推動課堂教學順利開展。

例如，在學習外國小說《凡卡》時，在教學中，教師可以讓學生先通讀文章，思考“文章主要描寫了一件什么事情，是分了哪幾個部分來寫的？”通過學生初步閱讀全文，讓學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€整體把握。接著讓學生回答“凡卡在莫斯科當學徒時，過著怎樣的生活呢？”“他為什么希望爺爺把他接回家鄉(xiāng)？”讓學生在文章中找出這一問題的描寫段落，了解凡卡在信中都寫了什么內(nèi)容。教師通過由淺入深地設(shè)置教學問題，讓學生通過積極思考、小組討論來找出問題的答案，實現(xiàn)課堂教學的有效互動，激發(fā)課堂教學的活力。在學生一步步找出答案的過程中培養(yǎng)學生勇于表達、自主思考、合作討論的良好學習習慣，促使學生在掌握課堂教學知識的同時提升自己的語言表達能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、聯(lián)系學生生活實際，加強課堂教學實踐，促進學生實踐應用

知識源于生活用于生活，新課改強調(diào)語文教學的實踐性，其關(guān)鍵就在于語文教學要貼近學生的現(xiàn)實生活，加強學生的實踐應用，推動語文教學“從生活中來，到生活中去”，使學生在應用體驗中更好地理解和掌握語文教學知識。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論知識的傳授對于學生的學習體驗來說是比較淺薄的，要更加深刻透徹的認識和學習知識還是要通過學生的親身實踐。因此，在語文教學中，要重視聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，合理安排學生進行教學實踐，以此來拉近學生與語文學習之間的距離，激發(fā)學生的語文學習內(nèi)在動力，幫助學生在應用實踐中將所學的語文知識內(nèi)化為自己的能力、性格以及思想品德，讓學生能夠?qū)W以致用、學有所獲，有效鞏固課堂教學效果，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《北京的春節(jié)》這一課時，在學習完老舍先生寫的北京的春節(jié)之后，教師可以讓學生通過采訪自己的父母長輩或者是自己查閱資料，對自己家鄉(xiāng)的春節(jié)的風俗習慣進行一個了解調(diào)查，然后讓學生根據(jù)課上所學知識對自己的家鄉(xiāng)的春節(jié)進行一番描寫。通過這種方式，不僅能夠讓學生進行知識復習和鞏固，還能夠鍛煉學生語言交流以及資料整理分析的能力，有效提高課堂教學成效，推動學生語言表達能力和寫作能力的全面提升。

總之，在新課改的背景下，教育教學更應該以學生為本，重視學生綜合能力和素養(yǎng)的提升。要提高課堂教學的有效性，打造高效語文教學課堂，就必須要充分發(fā)揮師生雙方的能動作用，師生共同努力，優(yōu)化教學過程，增強課堂教學活力，實現(xiàn)教學活動的針對性和有效性，提高課堂教學效率，提高學生綜合能力和水平。