◆宋路明

(山東省陽信縣勞店鎮(zhèn)中學(xué))

一、在實踐中探索，主動生成新知

理科知識的獲得，往往是在基礎(chǔ)的現(xiàn)象感知中獲得感性經(jīng)驗，引發(fā)猜想、聯(lián)想和思考，隨即采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗探究進行對猜想的驗證。因此，以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)是理科教學(xué)的根本要求。就化學(xué)學(xué)科而言，大量的現(xiàn)象包括沉淀、顏色變化等都需要學(xué)生的感知，才能加深對化學(xué)知識的理解，才能真正讓學(xué)生在主體參與的背景中不斷強化記憶。因此，在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與實驗，在實踐中探索新知，是符合化學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律的，是尊重新知產(chǎn)生過程、順從學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是提升課堂教學(xué)效果，提升化學(xué)課魅力和對學(xué)生的吸引程度的重要措施。對此，教師要重視實驗教學(xué)，重視對學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡可能的給學(xué)生提供和創(chuàng)建實驗條件，讓學(xué)生親歷化學(xué)知識產(chǎn)生過程，才真正算是交還學(xué)習(xí)權(quán)利，提升化學(xué)課堂的精彩性。例如，在《氧氣的實驗室制取》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生采用分組實驗，讓學(xué)生參與氧氣的制取活動中。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課氧氣的制取和檢驗奠定知識基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)問：在生產(chǎn)生活和醫(yī)院中，我們往往需要應(yīng)用氧氣解決一定的問題，那么我們應(yīng)該如何制取氧氣呢？然后引入本節(jié)課的實驗：氧氣的制取。在實驗中，教師為學(xué)生提供事關(guān)、單孔膠塞、導(dǎo)氣管、鐵架臺、鐵夾、棉花、酒精燈、火柴、水槽、集氣瓶和高錳酸鉀等實驗器材，讓學(xué)生以小組為單位組裝器材，進行氧氣的制取。整個實驗過程中，教師參與學(xué)生實驗過程，對學(xué)生不規(guī)范和不科學(xué)的實驗行為進行引導(dǎo)，但不涉及原則性的實驗問題，教師不必干涉，教師讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷增進新知、獲得學(xué)習(xí)權(quán)利，在實驗操作中，強化自己對實驗和新知的理解。

二、在情境中聯(lián)想，思維得以訓(xùn)練

教學(xué)情境往往更能給人以代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)趣味性情境的引導(dǎo)，逐步深入探索和思考，讓思維得以發(fā)散，從而強化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。因此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會在情境中聯(lián)想，使新知在生成過程中，其學(xué)習(xí)能力和思維能力也獲得相應(yīng)強度的提升。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)情境：同學(xué)們，我們在夏天的時候，被蚊蟲叮咬過后，往往會覺得痛癢，你們知道這是因為什么嗎？部分生活經(jīng)驗相對豐富的學(xué)生會想到，這是因為文字的口器中分泌出了一種有機酸——蟻酸注入人體而導(dǎo)致人出現(xiàn)痛癢的癥狀。對此，教師繼續(xù)在情境中追問，為了緩解或消除痛癢，你們知道該如何處理嗎？有學(xué)生可能會想到：生活中我們在被蚊子咬到之后，用肥皂水涂抹可以迅速止癢。此時，教師借此情境和學(xué)生的反饋便可以引入本節(jié)課的教學(xué)：生活經(jīng)驗告訴我們，肥皂水可以消除痛癢，你們知道為什么嗎？相信經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定能找出答案，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)以下《酸和堿的中和反應(yīng)》，隨即進入本節(jié)課的教學(xué)。這種方式的教學(xué)，有效利用了學(xué)生的生活化經(jīng)驗，讓學(xué)生在情境中獲得對酸與堿中和反應(yīng)的基本認知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性更強，學(xué)習(xí)權(quán)利也隨之交還于學(xué)生的手中，課堂教學(xué)必然更加精彩。

三、在活動中思考，能力得以提升

教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中通過動手、動口、動腦等多種感官感知新知，強化新知，讓思維經(jīng)歷新知的加工過程，才能讓課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生獲得的新知更加深刻。例如，在《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以分別設(shè)置實驗設(shè)計、動手實踐、合作交流、實驗分析和實驗評價等活動，讓學(xué)分別就實驗方案的制定：二氧化碳應(yīng)當(dāng)如何制??？需要什么器材和實驗藥品？如何檢驗二氧化碳的生成情況等問題進行設(shè)計；在實驗方案擬定后，讓學(xué)生親手操作化學(xué)實驗，親身經(jīng)歷二氧化碳的制取過程；獲得了二氧化碳之后，教師再組織反饋自己的收集方法、檢驗方法等；最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生評價自己的實驗過程、評價其他小組學(xué)生的實驗過程，分別說出自己其優(yōu)缺點，從而對化學(xué)實驗有更加深刻、科學(xué)的認識。因此，這種方式的教學(xué)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的交接，更便于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓精彩的化學(xué)課堂更具魅力。

四、總結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)本身是極具趣味性的。將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交還，更便于學(xué)生感知初中化學(xué)的這一特點，更便于學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)科的魅力，從而建立對化學(xué)學(xué)科的更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，真正將學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，從而讓化學(xué)課堂更加精彩。