◆閆華棟

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶，也需要一些新穎靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)素養(yǎng)意識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到教師的授課不是“為了教學(xué)而教學(xué)”，這里面實(shí)際上滲透了多重含義。教師需要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，要從教學(xué)環(huán)節(jié)做起。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂起到至關(guān)重要的一步。讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生興趣的起點(diǎn)，就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果教師平鋪直敘，顯然，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的注意力和興趣，學(xué)生的素養(yǎng)意識(shí)自然也會(huì)毫無(wú)動(dòng)靜。因此，把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以具有興趣和求知欲望來(lái)成為接受整堂課的基調(diào)，則會(huì)讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，也充滿(mǎn)活力。如教學(xué)《歡歡喜喜慶國(guó)慶》一課，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生充分感受動(dòng)情感人的故事情節(jié)，這里面既有教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，也有學(xué)生主動(dòng)學(xué)著傾聽(tīng)，并主動(dòng)進(jìn)行思考、判斷，學(xué)生自然隨著教師的講述進(jìn)入到上課的角色之中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，如游戲、多媒體動(dòng)漫、唱歌、音樂(lè)、問(wèn)題等，這些都是為了盡快讓學(xué)生適應(yīng)和進(jìn)入課堂，了解大致內(nèi)容，從而調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步習(xí)得知識(shí)，獲得素養(yǎng)的提升。

二、開(kāi)展深度體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，把原來(lái)淺嘗輒止的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的低階思維，變成獲得親身體驗(yàn)的深層次思維，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受變成現(xiàn)在的主動(dòng)獲取知識(shí)，親身感受，主動(dòng)思維，用心體會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等真正成為深化學(xué)習(xí)方式變革的有效載體，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在科學(xué)合理的引導(dǎo)下深度體驗(yàn)與探究，同時(shí)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、交流合作、拓展思維的良好習(xí)慣，促進(jìn)課堂指向核心素養(yǎng)的培育。如教學(xué)《假期有收獲》時(shí)，教師按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的情境，讓小學(xué)生親身參與，親手制作，通過(guò)手動(dòng)、心動(dòng)，使得思維不斷躍動(dòng)，也使得學(xué)生更為靈動(dòng)的思考從手指尖中流淌出來(lái)。教師的情境創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生以小組為單位，各小組成員集思廣益共同制作手抄報(bào)，鼓勵(lì)每一小組自己動(dòng)手查閱資料，自己動(dòng)手進(jìn)行編輯稿件，或者是動(dòng)手寫(xiě)稿，大家一起討論報(bào)紙的主題、欄目命名、排版設(shè)計(jì)，等等，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生積極動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并充分吸取多個(gè)方面的知識(shí)，這一過(guò)程，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還為小學(xué)生指引了一條不斷探索的辦報(bào)之路的方向。學(xué)生參與其中，主動(dòng)作為，積極思考，各組成員相互配合，為完成共同的任務(wù)，每個(gè)人都在發(fā)掘自我的潛能，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得核心素養(yǎng)的培育和提升。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

盡管小學(xué)生受到知識(shí)的局限和認(rèn)知水平的影響，還無(wú)法進(jìn)行更為深刻的研究和探索。但是，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，也是一種培養(yǎng)他們這方面能力的方法，通過(guò)不斷探究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，點(diǎn)燃他們的思維，碰撞出創(chuàng)新的火花。思維活動(dòng)通常都是由問(wèn)題引起的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，用問(wèn)題去點(diǎn)撥學(xué)生，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生獨(dú)立解決問(wèn)題的欲望和興趣，更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也成為課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種途徑。如《我們小點(diǎn)聲》一課，教師提出讓學(xué)生自己給自己提出一個(gè)問(wèn)題，然后一邊看圖一邊思考，看能否在讀圖之中解決自己的這一疑問(wèn)，之后，又一個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)——“哪些地方我們不能大聲喧嘩？”這一問(wèn)題如同“石子投進(jìn)平靜的湖水”，學(xué)生的回答之聲傳來(lái)，醫(yī)院、課堂、圖書(shū)館等，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在公共場(chǎng)所的文明禮儀，同時(shí)，還建議學(xué)生自發(fā)的組成小組，自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，相互提問(wèn)，從而使得學(xué)生之間有了一種親密感，主動(dòng)思考，感受領(lǐng)悟，并讓每一名學(xué)生從各自的答案中獲得知識(shí)上的儲(chǔ)備，也獲得素養(yǎng)上的認(rèn)知。

新課改中核心素養(yǎng)的提出，其目的就是為了能夠讓教師更新教學(xué)觀念，不斷研學(xué)，實(shí)踐課程中核心素養(yǎng)的關(guān)注與培育，從而真正實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)的價(jià)值，就是教學(xué)觀從知識(shí)上升到核心素養(yǎng)如何形成與發(fā)展，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素養(yǎng)，驚奇發(fā)現(xiàn)，開(kāi)心探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)，集觀察探究、合作交流、自主實(shí)踐等多種素養(yǎng)教育浸潤(rùn)其中，從而真正體現(xiàn)出教書(shū)育人的價(jià)值和意義。