◆張 玲

(宜賓市翠屏區(qū)天立學校高中部)

自古以來，我國就十分注重歷史的書寫，《二十四史》就是對中國“重史傳統(tǒng)”的最好詮釋，而《四庫全書》中收錄最多的書籍類型就是史書。歷史在中小學的教學體系中都扮演著重要的角色，尤其是在高中階段，不僅承擔著培養(yǎng)學生歷史思維和歷史價值觀的重擔，還是高考的重要一門考核科目。目前，高中歷史教學存在諸多弊端，集中反映就是歷史核心素養(yǎng)的缺乏，教師過分地注重學生基礎知識的培養(yǎng)，忽略了學生的思維和情感發(fā)展，導致歷史教學呈現(xiàn)畸形化，也違背了素質(zhì)教育和新課改的教育理念。歷史核心素養(yǎng)是根據(jù)歷史學科特征和社會發(fā)展需求而提出的，具有科學性和前瞻性，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的亮點分析

2017年新頒布的《高中歷史課程標準》強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點。”歷史核心素養(yǎng)的提出是一個漫長的過程，也經(jīng)過了許多改動，最終將歷史學科核心素養(yǎng)確立為五個部分：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。新的歷史核心素養(yǎng)有許多亮點，首先，從研制依據(jù)上看，符合歷史學科的本質(zhì)特征，歷史是人類社會經(jīng)歷過的客觀存在的過程，因此要在歷史教學中體現(xiàn)“唯物史觀”。其次，還體現(xiàn)了歷史教育的本質(zhì)，我們一直在思索歷史教育開展的目的是什么，新的核心素養(yǎng)給出了明確的答案，就是讓學生形成歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，除了要學習基本知識之外，還要考量學生學習歷史的能力和方法，以及在歷史學習過程中情感態(tài)度價值觀的變化，如“史料實證”能力能幫助學生形成“言必有據(jù)”的人格，“歷史解釋”素養(yǎng)體現(xiàn)的是學生自己能夠建構歷史解釋的能力?？傊碌暮诵乃仞B(yǎng)的制定更加科學和準確，對于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)有重要的意義，教師要在教學過程中深入貫徹和落實。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學的實施途徑

1.利用思維導圖，培養(yǎng)學生時空觀念。如果把歷史比喻成一首動人的歌曲的話，那么每一個歷史細節(jié)就是跳動著的音符，只有將這些音符合理的排列，才能彈奏出美麗的音樂。時空觀念是將史事置于具體的時空條件下觀察、分析的觀念。掌握時空觀念是學習歷史的基本要求，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。而筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的時空觀念普遍較弱。思維導圖是一種有效的思維工具，可以幫助學生理清時空線索。

例如，在講授《百家爭鳴》這一課時，教師就可以引導學生一塊制作歷史思維導圖。我讓學生根據(jù)這些思想流派的背景、內(nèi)容、影響以及它們之間的聯(lián)系設計了一個思維導圖，這個思維導圖設計成樹枝的形狀，包括幾個主要的思想流派以及它們的主要內(nèi)容，這幾個思想流派又相互聯(lián)系和影響，如儒家的孔子曾經(jīng)師從老子，而儒家的代表人物荀子的兩個徒弟韓非和李斯都是法家的代表人物。通過思維導圖的建構，將這些聯(lián)系建立起來，更加直觀形象，對學生的時空觀念是一種很好的啟發(fā)。

2.開展史料教學，提高學生史料實證能力。歷史學是一門實學，對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為基礎和依據(jù)。歷史學家傅斯年就曾說：“歷史學就是史料學?！边@句話雖然有一些片面，但是也佐證了史料的重要性。“史料實證”是歷史學習和歷史研究的方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的“史料實證”能力對培養(yǎng)學生言必有據(jù)的人格也有重要的意義，因此教師要開展史料教學。

例如，在講授“北魏孝文帝改革”這一部分知識時，史料教學就是不可或缺的部分。這次改革是孝文帝在位期間推行的政治改革，也稱“孝文漢化”。為了提升學生的史料運用能力，我讓學生在課下自己搜集、整理和分析史料，并且來解答一些歷史問題，如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的內(nèi)容、孝文帝改革的歷史影響，等等。學生在圖書館和網(wǎng)絡渠道查找了相關資料，如《魏書》《中國政治制度通史》《北魏平城時代》，等等，在史料閱讀和運用的過程當中，學生的史料實證能力得到有效提升。

3.通過歷史辯論，提升學生歷史解釋素養(yǎng)。除了搜集和考證史料之外，對史料的解讀也很重要。歷史解釋素養(yǎng)是建立在史料解釋的基礎之上的，但是又超脫于史料解釋的范疇。歷史解釋就是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，以及對歷史認識和敘述的能力。近年來，高考試題中也更多考查學生的歷史解釋能力，不再只是簡單地考查歷史基礎知識。通過歷史課堂辯論，可以清晰地展現(xiàn)歷史解釋的過程，促使學生全面地看待歷史。

例如，在講授《太平天國運動》這部分知識時，教師就可以組織歷史課堂辯論。我給學生設計的辯題是“太平天國運動是否是一場純粹的舊式農(nóng)民運動?！贝_立好正方和反方之后，學生查找了相關的資料，之后展開了針尖對麥芒的辯論比賽。正方結合太平天國運動的背景和目標來闡述，而反方則用《資政新篇》作為依據(jù)，認為太平天國運動包含了資本主義因素，并不是純粹的農(nóng)民運動。如此一來，歷史課堂更加活躍，學生的歷史解釋素養(yǎng)也逐步提升。

4.注重史觀講授，幫助學生樹立唯物史觀。在之前的課程標準中規(guī)定的核心素養(yǎng)是“歷史價值觀”，之后更改成了“唯物史觀”，從而更加科學和有針對性。研究歷史需要有一定的方法和理論，也需要一定的觀念做支撐。就好像在河邊捕魚一樣，需要用合適的方式才能有收獲。歷史觀有許多種，比如文明史觀、近代化史觀、生態(tài)史觀，但是最科學、也最根本的就是唯物史觀。

例如，在講授《新民主主義革命》這一課時，教師需要引導學生用“唯物史觀”來看待歷史問題。比如“中國共產(chǎn)黨工作重心的屢次轉移?！比绾谓忉屵@一歷史問題呢？唯物史觀一條重要的理論原則就是“具體問題、具體分析”，中國共產(chǎn)黨在重要的歷史交叉口面前做出了正確的選擇，就是因為秉持了科學的革命路線。

5.借助歷史紀錄片，激發(fā)學生愛國情懷。歷史紀錄片是我們了解歷史的重要工具，歷史紀錄片產(chǎn)于西方，近年來我國也誕生了一批制作精良的歷史紀錄片。歷史紀錄片通過對歷史現(xiàn)場的還原，將學生帶入具體的歷史場景當中。通過展開歷史紀錄片教育，可以讓學生感受真實的歷史，尤其是在涉及到近現(xiàn)代歷史的部分之時，可以對學生產(chǎn)生一個良好的教育引導作用。

例如，在講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，我給學生播放了歷史紀錄片《大抗戰(zhàn)》，這部紀錄片對中國軍民十四年的抗戰(zhàn)歷史做了一個全面的回顧，涉及到了許多重大歷史事件。學生在看到“南京大屠殺”的殘忍畫面之時，也跟著潸然淚下；當看到抗戰(zhàn)勝利舉國歡騰的畫面之時，也為之動容。通過歷史紀錄片的播放，還原了抗日戰(zhàn)爭的一些真實場景，讓學生明白現(xiàn)在國家的艱難歷程，點燃學生心中的愛國情懷。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個艱難的過程，路漫漫其修遠兮，作為高中歷史教師，要在心中埋下“核心素養(yǎng)理念”的種子，并且在教學實踐這片果園里用心培育，才會獲得累累的教學碩果。