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(云南師范大學附屬潤城學校中學部)

所謂“有效提問”，在學術界，還沒有一個成型的概念，由于所站角度不同也出現了不同種說法，其中方艷紅從學生的角度出發(fā)，給出了這樣一個解釋，“所謂有效提問就是能夠激起學生的回答興趣，而后積極參與課堂，從而達到教學目標，取得良好的教學效果?！倍诂F實當中，并不是每堂課都能取得這樣的效果。究其原因，一是學生的層次不同，理解力、創(chuàng)造力等有所缺乏，也或者是學生的狀態(tài)等問題，但最重要的原因是出自教師這個角色，如果一個語文教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，對文本沒有透徹的解析，那就不可能出現好的問題，也或者是，提問題的方式方法、言行態(tài)度以及面對學生的回答沒有給出有效的評判和反思，也是不會達到有效提問的效果的。那么面對這些問題，作為教師就應該從自身角度出發(fā)，去尋找解決問題之道。

一、提出問題之前做好充分準備

1.做好相關的教學備案

這是每一位老師在上課前都必須做的一件事，如果備課做好了，那這堂課就等于成功了一半。要想提出優(yōu)質的問題，就必須對文本有一個深入、透徹的解析，也只有在備課的過程中才能找到教學的重難點，而我們問題的設置又并不是隨意的，往往就是緊扣這些重點難點的，這個時候就是體現教師專業(yè)素養(yǎng)的時刻，如果連自己都沒辦法領悟，那何談讓學生理解呢？備課除了備課本之外，還有一點很重要，那就是備學生。教師在提出問題的時候，就該有對此問題回答的預設，這樣才能讓教學過程中的反饋變得更靈活。

2.了解所教班級的學情

不可否認，當下教育體制下的語文教師一般都是兼任兩個或兩個以上的班級，這種情況下必然會出現教學的差異性。雖然這種差異根本上是由學生的不同層次造成的，但作為教師，總是力求在教學質量上使兩者達到等同。但在實際的教學過程中就該因材施教，對于課堂提問也是如此，兩者相較，必有高低，那么在問題的設置上就必須考慮整個班級的學情，不能一概而論，把同樣的問題拋給不同層次的學生，當然這并不意味著兩個班級要等級對待，只是在某些問題的難易程度上稍作區(qū)別而已。

3.把握學生的個性特征

在新課改下，學生是課堂的主體，教師主要是一個引導者，在這樣的模式下，教學的目標就是發(fā)揮學生的主體性，使他們積極有效地參與在課堂當中，培養(yǎng)他們的情感價值觀和創(chuàng)造力等，所以，在設置和預設問題的時候，對每個學生的個性把握顯得尤為重要。因為語文這門學科本身的主觀性就很強，也允許和鼓勵學生有不同的意見和看法，因此了解學生的個性特征，就等于接受了他們看待問題的不同角度和觀念，教師和學生也會聽到與自己不同的聲音，這樣提問題環(huán)節(jié)也會變得更加生動有效。

二、提問題過程中注意情境、形式、語言等的把握

1.創(chuàng)設情境拋問題

現代社會是一個科技信息時代，隨著越來越多的技術手段應用到教學當中，使得課堂變得豐富活躍起來。多媒體下的圖片、音樂和視頻等為我們的問題拋設提供了一個歡快輕松的環(huán)境，而作為以人為主體的教學活動，教學在這樣的氛圍中進行會更加有效。著名的人本主義心理學家哈姆柴克也曾說過“只有維持良好的師生關系和培養(yǎng)和諧的教育氣氛，才能使學生在心理上感到安全，而不會因失敗而受懲罰的恐懼，他們才不會退縮，從而敢于嘗試學習?！边@樣看來，在問題拋設的時候創(chuàng)設一種情境，不僅有利于整個教學課堂氛圍養(yǎng)成，更會使得學生的思維得到更好地發(fā)散，從而達到有效提問的目的。

2.形式多樣，激發(fā)興趣

要喚起學生回答問題的興趣，改進提問題的方式很重要，而引起學生興趣是重中之重。我們經?？梢杂玫降姆椒ㄓ幸韵聨讉€。

(1)設置懸念法

初中生多好奇心重，在拋設問題的時候，采用多媒體的手段為其講解一部分知識，把他們帶入情境當中，剩下的部分就留給學生自己去思考，或查閱資料，或向同學、老師提問，這個時候，他們已經有足夠的興趣驅動著去尋找答案了。

(2)探討辯論法

當創(chuàng)設好情境拋出問題后，讓學生分就不同的觀點進行探討和辯論，中學生一般都比較天真、活潑，面對這樣的方式，他們會不遺余力地表達自己的想法，所以這不僅有利于問題的解決，也可以讓學生互相學習他人的長處，而且對課堂氣氛的活躍也是一種很好的調劑。

(3)對比提問法

此處用來對比的內容，可以是全都出自本次教學文本中，也可以是本次教學內容與其他文本的對比，不管是哪一種，都比單獨提一個問題好，因為這種比較會激發(fā)學生的興趣，如果這種比較開放性強些，還會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。3.提問題時重質不重量

語文課堂上的提問曾一度出現數量兩級分化的現象，要么一問到底，要么只講不提，在新課改之下一味地灌輸知識現象明顯減少，但不斷加入問題在課堂中的現象卻只增不減，這樣雖然給了學生更多的發(fā)言機會和時間，但并沒有讓學生做到更有效地思考，反而讓學生失去了主體性，而只是被教師牽著鼻子走。其實，一堂課的問題設置不需太多，只要能夠為教學重難點服務，能夠讓學生積極愉快地進行參與和思考就足夠了。

4.提問時言語態(tài)度要恰當

在語文課堂中，不僅問題設置無需太多，就是提問題的語言也要簡潔明了。提問的目的就是要讓學生通過問題找答案，如果連問題都含糊不清，或者繁復瑣碎，那必然不會有準確有效的答案。其次，面對不同的問題，必然會有學生不會作答，或者是所答不能夠達到教師的預想，這個時候，教師的態(tài)度對回答問題的學生顯得尤為重要，如果你的言語態(tài)度表現出失望或生氣，那他定會止步不前，相反，如果教師給他一些提示或引導性的鼓勵，他便會繼續(xù)思考下去。所以，不管在什么時候，都要以鼓勵學生的態(tài)度為主。

三、提問之后做到及時有效的評判與反思

1.對學生給出的答案要及時診斷

在課堂上提出問題，一般情況下都會及時給予判斷，但如果是在有限的時間內有好幾位學生作答，就可能丟掉前面幾位學生的問題，所以，在設置問題的時候就該做好預想，能不能夠把所有人的答案都做出診斷，如果不能，就減少提問人數，以便對每一個出現的答案給予判定，否則，再多的回答也是白費力氣。

2.對不同答案做出客觀評價

正如前面所說，教師應該尊重學生的個性，尤其在語文這門主觀性較強的學科上，我們更要接受不同的聲音和想法，而在提問當中，總會遇到無固定答案，言之有理即可的情況，這個時候教師不能只是單純地說“不錯，可以”“你的也是對的”等這些簡單的回答，必須要對每一種可能性做出解釋，這樣，對于那些持有不同意見的學生來講，才是真正的理解和領悟。

3.反思要全面要堅持

提問后的反思既包括學生，也有教師。對于學生來講，在聽完教師講解之后，去思考自己在課堂上的回答，不僅能夠復習鞏固知識，也可以培養(yǎng)總結反思的能力。而對于教師來講，這是必修的環(huán)節(jié)，不僅課堂提問，整堂課的所有環(huán)節(jié)都需要反思，只有反思，才能發(fā)現問題，改進問題，使自己不斷得到進步，并且，反思必須持之以恒，才能行之有效。