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(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮(zhèn)中學校)

一、初中生物課堂有效提問的意義

在初中生物教學中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引導學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。課堂教學中適時有效的提問可以促進學生主動參與課堂，增強課堂活力，學生能根據教師的提問把注意力集中到教學中來，積極地尋求答案。教師通過提問，既可以調動學生的學習積極性，掌握學生的學習情況，又可以合理把握課堂教學的節(jié)奏和方向，突出教學重點和難點，保證教學目標的順利完成，以提問為紐帶實現教與學的有效互動。

二、當前初中生物課堂有效提問的策略

1.找準切入點，提問要適時適量

生物教師進行課堂提問要把握適時適量原則，并不是所有的提問都是對學生有益的，過度的提問容易使學生產生厭學心態(tài)，使課堂教學陷入僵局。提出問題的時候要找準切入點，使新舊知識有機聯(lián)系，全面的提升初中生的生物素養(yǎng)。富有創(chuàng)造性的課堂問題對于點撥學生具有重要作用，使學生的學習效率蒸蒸日上。

2.注重科學性，提問要統(tǒng)籌兼顧

提出的問題要能夠引發(fā)初中生的認知沖突，改變生物課堂單調枯燥的氛圍，注重提問的科學性，使問題適合全體初中生，做到統(tǒng)籌兼顧，促進學生共同進步，收到舉一反三的效果。有一些生物教師只喜歡找上等生回答問題，而忽視了對后進生的培養(yǎng)，違背了新課程標準和素質教育的要求。

3.把握成功率，提問要有啟發(fā)性

在生物課堂上，生物教師不要將結論直接塞給學生，應該為學生提供相關的信息，引導學生進行思考和探究，從而啟發(fā)學生自主領悟出知識點。教師恰到好處的提問，可以鍛煉初中生的推理能力，也能夠解決初中生對生物學科不感興趣的現象。比如初中生物《生物進化的歷程》，在進行課堂提問的時候，我采用層層遞進的方式，這樣可以最大程度的把握成功率，確保學生學到更多的生物知識。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點？讓學生推測一下，魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現的？然后提問哪種生物與人的親緣關系近，哪種生物與人的親緣關系遠？最后給學生播放動物進化視頻，通過游戲形式，速記進化樹，增強學生的印象。我的每一次提問都得到了學生的重視，學生在回答問題的同時也收獲了知識，了解了生物進化的大致歷程。知道了生物圈就是一個大家庭，我們要熱愛生物圈中的每一個成員。

4.吸引注意力，提問要有針對性

在設計課堂提問內容時，生物教師應該從實際出發(fā)，根據學生的實際學情和教學目標進行提問，使提問具有針對性，這樣能夠讓每個學生擁有同等的參與機會和成功感，使學生的注意力高度集中。記得有一節(jié)課我一連提出多個問題，全班寂然無聲，無人回答，這樣的課堂提問毫無意義，起不到預期的教學效果。比如初中生物《神經系統(tǒng)的組成》，我引導學生自己動手，試做神經元模型，充分發(fā)揮個人的主動性進行學習。本節(jié)課的教學難點是中樞系統(tǒng)各部分的功能，因此在設計課堂提問的時候我注重對這部分知識的體現。以小組為單位，通過討論進而區(qū)分神經元與其它細胞結構的異同？觀看課件后思考，神經元的形態(tài)結構和功能的關系是什么？想象生活中還有哪些現象與神經沖動在神經元中傳導的過程相似？初中生被環(huán)環(huán)相扣的課堂提問所吸引，都積極的思考和回答問題，課堂中充滿了知識性。

5.拓寬知識面，提問要結合生活

初中生物教師應該將生物知識與學生熟悉的日常生活中的現象相結合，不斷拓寬學生的知識面，滿足學生對知識的需求，使學生做到理論聯(lián)系實際，從而進行深入的研究。

總之，在生物教學中的課堂提問是取得良好課堂效果的重要保證，如何優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學生自己提出問題，更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，將是我們在今后的教學中不斷探討的內容。