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(福建省泉州市第九中學(xué))

當(dāng)前的英話教學(xué)中要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，教學(xué)大綱要求學(xué)生以聽說為主，讀寫跟上。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，寫作不僅是學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的體現(xiàn)，也是學(xué)生在綜合吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過程，是體現(xiàn)交際能力的一種重要形式。但現(xiàn)階段中學(xué)生英語(yǔ)寫作中容易犯的錯(cuò)誤主要有兩個(gè)。

一、語(yǔ)篇銜接與連貫的錯(cuò)誤

Watching TV

Watching TV is my favorite.(1)It can decrease my feeling of stress when you watch it.(2)When you put my hear tin toit nothing make me to move.(3)

從上面的文中可見：

1.照應(yīng)中人稱代詞不統(tǒng)一或代詞與先行詞不一致

比如(1)句中的my，(2)句中的my…you，(3)句中的you…my，從中找不到任何互相關(guān)聯(lián)的指代信息，失去人稱代詞固有的指稱意義，致使語(yǔ)篇上下不連貫。

2.應(yīng)省略的沒省略

如(3)句中 make me to more，make是使義動(dòng)詞，應(yīng)省略to文中卻沒有省略。

3.不應(yīng)有的省略

Do you know the man came to see Li Yang this morning.Let me tell you he is my uncle.很明顯上面是一個(gè)定語(yǔ)從句，其中在the man后面缺少一個(gè)先行詞who，這是不能省略的。

以上是英語(yǔ)寫作中常出現(xiàn)的語(yǔ)篇銜接與連貫的錯(cuò)誤。

二、邏輯思維混亂

1.因?yàn)槲蚁矚g所以我才于。

Because I like it，so I do it.

2.雖然我們?nèi)狈θ肆?，但是我們還是要設(shè)法按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

Though we are short of man-power，but we will try to finish the work in time.

3.我喜歡許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如足球、排球、乒乓球，等等。

I like many sports，for example，playing foot ball，playing volleyball，table tennis，and so on.

上面句中的錯(cuò)誤在于先用漢語(yǔ)思維，再譯成英語(yǔ)，這樣表達(dá)上的差異造成了Chinese English，漢語(yǔ)中因?yàn)椤?，雖然……但是，這樣的關(guān)聯(lián)詞一定要聯(lián)用，而英語(yǔ)只用其一，3句中的錯(cuò)誤在于學(xué)生混淆了for example和such as的用法，前者引導(dǎo)從句，表示列舉時(shí)應(yīng)用后者。

針對(duì)學(xué)生作文寫作中語(yǔ)篇不連貫的幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高閱讀水平，并且和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。分階段進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在低年級(jí)時(shí)可結(jié)合課文進(jìn)行改寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫的練習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)寫作的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓好下筆準(zhǔn)確性的練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使句段銜接更為緊密，富于邏輯。

針對(duì)以上教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生寫作能力主要和以下幾個(gè)方面相關(guān)聯(lián)。

受聽說讀三方面能力的影響。聽是吸收和理解口頭語(yǔ)言的能力，說是口頭表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言信息的能力，朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀則是一種吸收和理解書面信息的能力。盡管聽說讀寫在教學(xué)中是個(gè)綜合的整體，然而大多數(shù)學(xué)生感到英語(yǔ)寫作無從下手，這與他們聽說讀能力已達(dá)到的那種熟練程度完全不相符合，原因就在于他們還未能進(jìn)行以上諸多能力的轉(zhuǎn)化，可見寫的能力應(yīng)在聽說讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

與所掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)差異有關(guān)。英語(yǔ)是形態(tài)語(yǔ)言，各種句子成份都有明顯的形態(tài)標(biāo)志，其組合有著嚴(yán)格的限制。文化差異給中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)用或交際中帶來困難，如學(xué)生在寫句子“桌上有一些花?！?/p>

The table has some flowers.(錯(cuò)誤)

There are some flowers on the table.(正確)

盡管我們已在初中學(xué)習(xí)過there be句型的用法，但開始寫作，我還是發(fā)現(xiàn)不少這樣的例子。其次英語(yǔ)的詞序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同。在表達(dá)“我和媽媽去買東西?！睍r(shí)，學(xué)生常寫出：

I often with my mother went shopping.(錯(cuò)誤)

I often went shopping with my mother.(正確)

由于文化因素大多是不知不覺地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們往往把學(xué)習(xí)效果不佳歸咎于英語(yǔ)本身難學(xué)，或者懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣受到嚴(yán)重的影響。

受知識(shí)點(diǎn)缺乏的困擾較多。英語(yǔ)的寫作是由單詞組合而成的，我發(fā)覺許多學(xué)生所積累的詞匯和短語(yǔ)太少了，以至于常常對(duì)一篇作文嘆息不已——巧婦難為無米之炊，要不就胡亂填塞一些單詞了事。

基于以上的影響原因，有的學(xué)生聽到英語(yǔ)作文，常常避之三舍。而正如我們所知道的那樣，寫作是教學(xué)的有機(jī)部分，是鞏固英語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。它有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，有助于聽說讀能力的補(bǔ)充和完善。因此我們應(yīng)對(duì)寫作的教學(xué)指導(dǎo)工作加以重視才行。

第一，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為避免在寫作過程中無的放矢，我首先給學(xué)生理清頭緒，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的積累與疏導(dǎo)，理順寫作程序。積累是為那些缺乏基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生準(zhǔn)備的。相當(dāng)多的學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺這掉那，這就有必要告訴他們，單詞積累的方法，詞性的分辨法，不同詞性的不同用法，詞組的記憶與應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)的重要性。冰凍三尺非一日之寒，要想在寫作開篇上獲得成功，少了這一步是不行的。而有些學(xué)生是不懂得如何去寫，特別是如何把那些已儲(chǔ)存在他們頭腦中的英語(yǔ)應(yīng)用到書面上來。我的做法是給他們一些提示，指導(dǎo)他們審題，對(duì)所給材料題目、要求進(jìn)行認(rèn)真審讀，弄清要表達(dá)的內(nèi)容，調(diào)整、理順這些要點(diǎn)并簡(jiǎn)要地列出，解決先說什么后說什么的問題，避免表達(dá)中的雜亂無章。再圍繞命題作文的標(biāo)題，對(duì)所給圖畫展開合理的想象，以使表達(dá)的內(nèi)容連貫。

第二，朗讀課文，增加課外閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感。中學(xué)生特別是農(nóng)村初中生存在一種現(xiàn)象，手頭可用的英語(yǔ)資料太少，有些人除了教材就一無所有。因此我在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，劃定一些課文，讓學(xué)生反復(fù)朗讀和閱讀。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言和文化知識(shí)，通過閱讀可以使學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在有上下文的情況中，學(xué)生更能具體地了解詞和詞組的意義和用法，通過閱讀，反復(fù)接觸原文，了解原文的寫作特色，培養(yǎng)寫作手感。

第三，理清句法結(jié)構(gòu)，了解表達(dá)方法。很多學(xué)生基本上拿來就寫，所以錯(cuò)了自己也不知道。寫作之前，我讓學(xué)生明白英語(yǔ)的句法特點(diǎn)，注重主謂結(jié)構(gòu)，要求他們把實(shí)義動(dòng)詞和be動(dòng)詞盡量分開使用，并指導(dǎo)他們根據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)容去搜集表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言資料，表達(dá)時(shí)間用什么基本時(shí)態(tài)，應(yīng)用文的基本格式，較有把握的詞組、句型，應(yīng)用多種表達(dá)手段，提高語(yǔ)言的應(yīng)變能力。

第四，堅(jiān)持英語(yǔ)寫作，多鍛煉，發(fā)揮靈感。學(xué)英語(yǔ)的目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，指導(dǎo)學(xué)生利用一切可寫的機(jī)會(huì)，鍛煉寫作能力。寫作時(shí)，我覺得應(yīng)該注意做好幾個(gè)方面。第一，先易后難。寫作對(duì)于學(xué)生來說難度較大所以布置作文題目應(yīng)從容易的題目入手，如寫人的作文，學(xué)生寫得既快又好，不妨多寫幾篇。第二，先給題作文后識(shí)圖作文。給題作文，多半給出詞組提示或漢語(yǔ)提示，有利于引出頭緒，轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)就快多了。看圖作文，學(xué)生易看偏了，或有些詞記不起來，行文較難。第三，先日記后書信。寫作方面，學(xué)生偏好日記，日記可長(zhǎng)可短，再短也是個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

只要我們能夠持之以恒，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握英語(yǔ)寫作的方法技巧，提高寫作能力。正如教育家葉圣陶所說的那樣“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研究，自求解決”。