馮一軒

摘? 要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的戰(zhàn)略地位越發(fā)突出，社會發(fā)展對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求不斷增長。尤其是隨著我國高度的改革開放建設(shè)，英語應(yīng)用作為現(xiàn)代人才必備的技能，其培育至關(guān)重要，進(jìn)一步突出了公共英語教學(xué)的價(jià)值。現(xiàn)階段而言，受多重主觀和客觀因素影響，高校公共英語教學(xué)實(shí)效不盡如意。該文基于對高校公共英語教學(xué)存在問題的概述簡析，著重就其相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高校? 公共英語教學(xué)? 問題? 優(yōu)化

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0170-02

時(shí)至今日，在新一輪的教改推動(dòng)下，各類高校不斷追求創(chuàng)新，解放思想，力求實(shí)現(xiàn)高等教育更好、更快的發(fā)展，本質(zhì)上而言，其附有多重屬性，將育人價(jià)值、社會價(jià)值、文化價(jià)值等融于一身，滿足了社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求。但是市場經(jīng)濟(jì)體制變革下，社會分工越發(fā)明確，對人才的需求趨于多樣化，傳統(tǒng)高校公共英語教學(xué)課程飽受詬病，改革與優(yōu)化勢在必行，其相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注和熱議。

1? 高校公共英語教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)全球化視角下，英語作為現(xiàn)代高校學(xué)生的必修科目，是進(jìn)一步提升其就業(yè)能力的關(guān)鍵。事實(shí)上，各類高校在公共基礎(chǔ)英語教學(xué)改革方面投入了較多的關(guān)注，然而，公共基礎(chǔ)英語教學(xué)改革工作并非能夠朝夕完成，因此，當(dāng)前的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)仍舊存在許多亟待解決與優(yōu)化的問題。如在高校擴(kuò)招背景下，學(xué)生所具有的英語素養(yǎng)呈現(xiàn)出了參差不齊的特征，但是部分高校仍舊采用統(tǒng)一的公共英語教學(xué)模式，對于水平較差的學(xué)生降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在這樣的宏觀背景影響下，高校師生比例嚴(yán)重失衡，甚至部分院校得到了200∶1，導(dǎo)致單體教師的工作壓力驟增，他們未有過多的時(shí)間和精力從事教研發(fā)展，綜合素質(zhì)素養(yǎng)建設(shè)不盡如意，限制了公共英語教學(xué)成效。除此之外，在上述兩方面因素的作用下，高校公共英語課程設(shè)計(jì)單一，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式渲染，教學(xué)理念滯后、方法刻板，忽視了學(xué)生互動(dòng)參與，加之評價(jià)機(jī)制建構(gòu)不盡完善，無法提供科學(xué)的導(dǎo)向支持，實(shí)踐中出現(xiàn)了重重問題。

2? 高校公共英語教學(xué)的優(yōu)化策略

高校公共英語教學(xué)優(yōu)化工作的開展，要求教學(xué)工作者能夠?qū)Ξ?dāng)前公共英語教學(xué)中存在的問題做出深入的認(rèn)知，同時(shí)要求高校能夠明確改革目標(biāo)，統(tǒng)籌、整合、優(yōu)化各類教學(xué)資源，從而確保公共英語教學(xué)改革優(yōu)化工作能夠有條不紊地進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)公共英語教學(xué)成效的持續(xù)提升。

2.1 提升師資水平

素質(zhì)教育改革生態(tài)下，高校教師身份及職能定位發(fā)生了巨大變化，作為教學(xué)主導(dǎo)，是影響公共英語教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素。全方位重構(gòu)并提升教師素質(zhì)素養(yǎng)，是解決高校公共英語教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)，因此，高校需要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，為公共英語教學(xué)改革成效的提升奠定良好的人力資源支撐。高校要充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，基于新的發(fā)展背景，不斷充實(shí)師資隊(duì)伍構(gòu)成，匯聚更多優(yōu)秀人才，促動(dòng)內(nèi)部交際，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，保證其有足夠的時(shí)間和精力從事教研工作。與此同時(shí)，高校還需組織開展多樣化的教研培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，及時(shí)更新其思想理念，導(dǎo)入先進(jìn)理論成果，繼而提升其綜合素質(zhì)素養(yǎng)。另外，學(xué)高為師，教師自身亦需不斷加強(qiáng)對學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，主動(dòng)參與各類座談會，不斷拓展自身閱讀視界，與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，如此唯有保證自己有一桶水才能分給每位學(xué)生一杯水，突出職業(yè)價(jià)值。

2.2 分層目標(biāo)導(dǎo)向

現(xiàn)階段，高校教育的核心目標(biāo)定位是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并基于就業(yè)導(dǎo)向，突出相關(guān)活動(dòng)組織的實(shí)用性和職業(yè)性，以滿足經(jīng)濟(jì)市場需求。科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。具體而言，高校應(yīng)重視公共英語教學(xué)理實(shí)一體化建設(shè)，并以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，采用分層次教學(xué)方法，針對性地組織培訓(xùn)實(shí)踐。在此過程中，精準(zhǔn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過分專業(yè)選擇公共英語教材的模式，對公共英語教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分，同時(shí)充分考慮其實(shí)踐性，適當(dāng)增設(shè)一些對話場景，促動(dòng)師生、生生間的互動(dòng)交際，有效觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高公共英語教學(xué)成效。除此之外，高校公共英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不宜過多，需要有機(jī)地將難點(diǎn)目標(biāo)和簡單目標(biāo)綜合起來，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。為此，在充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行科學(xué)分組，具體可包括高、中、低3類，循序漸進(jìn)地提升公共英語教學(xué)難度，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代高等教育的核心要點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，為之終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如此使之終身受益。在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的支持下，高校教師應(yīng)盡量縮減公共英語教學(xué)體系中的語法知識講授，適度提高開放性教學(xué)的比重，有效處理好英語課與專業(yè)課、工具性與人文性之間的互動(dòng)關(guān)系，采用創(chuàng)新型教學(xué)技法，塑造輕松、自由的課堂教學(xué)空間，最大限度地釋放學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之在歡愉的體驗(yàn)中獲得成長。例如，為了深化學(xué)生英語理解，并鍛煉他們的實(shí)用能力，教師應(yīng)注重公共英語教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)變，在相關(guān)活動(dòng)組織過程中搜集一些與之相關(guān)的生活化語言素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并提升他們對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，激發(fā)其能動(dòng)力。另外，教師還可基于多媒體技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入，通過圖片、影像、視頻等形象化展示英語知識內(nèi)涵，豐富素材構(gòu)成，塑造虛擬真實(shí)的場景空間，提高教學(xué)豐富性、趣味性。

2.4 完善評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高校教學(xué)評價(jià)單一，多以考試成績?yōu)橹鳎答伒慕Y(jié)果不盡全面、客觀，對公共英語教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向力不足。為此，高校應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)公共英語教學(xué)評價(jià)改革，變總結(jié)性評價(jià)為多種形式相合的評定模式，有機(jī)地將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，倡導(dǎo)師生共同參與，最大限度地發(fā)揮其對教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向作用，針對性地采取更多優(yōu)化舉措。在此過程中，高校依據(jù)科學(xué)的分層目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合學(xué)生成長特點(diǎn)及需求，重構(gòu)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容體系，包括基礎(chǔ)知識、技能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力等諸多方面的考核，全方位關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問題，針對性地提供引導(dǎo)服務(wù)支持，并在一定程度上激勵(lì)學(xué)生自主約束行為。與此同時(shí)，基于師生間良好的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)共同參與，通過學(xué)生自評、互評等方式，了解教師所未能了解到的學(xué)生日常，注重德育滲透，時(shí)刻促動(dòng)學(xué)生全面、健康發(fā)展。在此之余，要根據(jù)評價(jià)反饋，善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的成長進(jìn)步，予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)很好的激勵(lì)效能。

3? 結(jié)語

綜合來講，現(xiàn)階段的高校公共英語教學(xué)開展仍舊存在不少突出性問題，包括理念滯后、方法單一、評價(jià)片面等，在人才培育方面的效能亟待進(jìn)一步提升，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)依托高素質(zhì)水平的“雙師型”師資隊(duì)伍支持，結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置分層目標(biāo)，針對性地選擇分層教材，并注重創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，最大限度地釋放學(xué)生主觀能動(dòng)性，全面關(guān)注他們的行為動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，予以更加良好的指導(dǎo)支持。

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