【摘 要】高中階段是學(xué)生身心發(fā)展重要階段，這一階段學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展都會對其今后學(xué)習(xí)與生活造成顯著影響，所以物理課程教學(xué)標準要求教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，而本文也是就如何實現(xiàn)這一任務(wù)提出了具體的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;物理教學(xué);逆向思維能力;培養(yǎng)策略

1.引言

在社會不斷發(fā)展過程中，素質(zhì)教育理念也在不斷深入，現(xiàn)如今高中物理教學(xué)目的不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)物理理論知識形成良好的把握，同時還需要學(xué)生能夠靈活借助于一些物理語言以及圖像來解決實際生活中的問題，同時還需要加強對學(xué)生科學(xué)思維方式以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。逆向思維與傳統(tǒng)思維方式存在較大差異性，是一種較為特殊的發(fā)散思維，也是學(xué)生創(chuàng)新意識與能力得以提升的關(guān)鍵，在高中物理學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)中意義非常。為此，本文也就物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及具體的策略進行了如下分析：

2.物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前倆看，很多中學(xué)物理教師都將分數(shù)作為學(xué)生評價重要指標，因為受應(yīng)試教育環(huán)境所影響，會以學(xué)生分數(shù)成績來對學(xué)生進行評定，所以也催生出了固定的物理答題模式以及實驗教學(xué)過程。雖然現(xiàn)如今國家提倡創(chuàng)新教育，可是在實際教學(xué)過程中依然還是存在著一些無法忽視的問題，比如說部分教師雖然明白培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識，可是在實際教學(xué)過程中的培養(yǎng)效果卻不夠理想，教師在教學(xué)過程中大多是組織學(xué)生借助于物理知識來進行思考與分析，通過這一方式來培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可是整個培養(yǎng)過程中不夠全面、合理，學(xué)生逆向思維能力無法得到有效發(fā)展。

3.物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)策略

物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)意義非常，而為了能夠做好這一項工作，筆者也提出了以下幾點培養(yǎng)策略：

3.1在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

在高中物理教學(xué)之前學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對物理知識形成了一定的了解，可是因為學(xué)生知識面還尚不夠完善，所以在物理學(xué)習(xí)過程中存在著一些片面性認識以及錯誤。為此，教師在進行物理教學(xué)的時候，可以及時創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在逆向思維指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)物理知識、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)欲望，從而保障物理教學(xué)效果。物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是前人對于物理的研究匯總，屬于全人類的文化成果，教師在教學(xué)過程中可以改變傳統(tǒng)死記硬背的物理概念教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)、逆向理解，這樣學(xué)生就能在自主探究過程中掌握好各項基礎(chǔ)規(guī)律。例如，教師在對學(xué)生進行“運動”這一課時內(nèi)容教學(xué)的時候，對于“勻速運動”、“勻減速運動”、“勻加速運動”等概念教學(xué)，教師就可以可以將運動反過來，將勻減速直線運動的末速度直接作為勻加速之下運動的初速度，借助于這一方式來進行逆向思考，同時更加容易的求出路程，進而有效培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

3.2在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

物理這一門課程并不是簡單的理論層面知識，教師在教學(xué)過程中若是只講解理論知識會十分的枯燥，所以教師一定要明白物理實驗的重要性，在物理實驗教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生物理探究與分析欲望，同時在實驗課堂上培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。高中物理與實際生活之間的聯(lián)系十分的緊密，而物理實驗教學(xué)也是學(xué)生學(xué)好物理、發(fā)展學(xué)生物理思維的重要渠道，在物理教學(xué)過程中，物理實驗意義非常，若能在這一過程中鍛煉學(xué)生逆向思維能力，就需要改變傳統(tǒng)實驗演示的教學(xué)方式，讓學(xué)生從之前的物理現(xiàn)象觀察發(fā)展成為發(fā)現(xiàn)物理原理。具體而言，讓學(xué)生參與到物理實驗探究之中，讓學(xué)生在實驗操作中提高自身逆向思維能力。例如，在摩擦實驗過程中，教師可以借助于已有的實驗儀器，不拉彈簧測力計，反而將實驗的整個裝置放在長薄板上，在木塊靜止不動的基礎(chǔ)之上，逐漸加力反向拉動木塊下的薄板，讓其能夠勻速拉動，這一實驗小小的變化就能讓彈簧測力計讀數(shù)因此而變得更加的清楚，這樣學(xué)生就能學(xué)會從不同角度思考問題，促進學(xué)生逆向思維能力得以發(fā)展和提升。

3.3在物理重難點教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

在物理教學(xué)過程中逆向思維能力要想得以培養(yǎng)，學(xué)生還需要掌握物理教學(xué)重難點，結(jié)合重難點來進行逆向分析與探討，從而促進學(xué)生能力得以提升。眾所周知，在高中物理教學(xué)過程中，磁感應(yīng)強度屬于較為難以理解且復(fù)雜的一個物理量，為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識點，教師在教學(xué)過程中可以借助于逆向思維引導(dǎo)學(xué)生進行分析，將一段通電直導(dǎo)線按照垂直磁場方向放入到磁場之中，磁場對于同點指直導(dǎo)線就會產(chǎn)生磁場力F作用，這個時候如果將兩段長度一樣的同點直導(dǎo)線串聯(lián)起來的話，就能在保證電流不發(fā)生任何變化的情況下，將其等效長度變成之前的2倍，這個時候磁場對于串聯(lián)通電直導(dǎo)線的作用力也就會發(fā)生變化，變成2F，從而得到得出 F∝L。為了讓學(xué)生逆向思維得到培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以提出以下問題：“如果要將上述兩段通電直導(dǎo)線并聯(lián)起來的話，導(dǎo)線長度沒有發(fā)生變化，可是等效電流則是之前的2倍，這個時候我們就能夠指導(dǎo)磁場對于并聯(lián)通電直導(dǎo)線的作用力也同樣為2F，進而也能夠得到F∝I。請問比值 F/IL=B 的意義是什么？”通過這一方式來引導(dǎo)學(xué)生借助于逆向思維方式進行分析，這樣學(xué)生就能在教學(xué)過程中更好地把握這一教學(xué)重難點，同時有效發(fā)展活躍學(xué)生逆向思維，讓其整個認知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.4在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

在高中物理教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)之外，課后習(xí)題也十分的重要，也是學(xué)生逆向思維能力得以發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在進行高中物理教學(xué)的時候，可以積極借助于物理習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中進行深入思考與探究，讓學(xué)生在解題的時候?qū)W會舉一反三，這樣學(xué)生整個逆向思維能力就能得到發(fā)展，突破學(xué)生思維局限性，讓其從多個角度思考分析問題。在這一過程中，教師可以將教材上的題目條件進行適當改變，通過這一方式來發(fā)展學(xué)生思維能力，也可以合理的引導(dǎo)學(xué)生對電路、運動、光路等知識點的可逆性進行分析，從而有效促進學(xué)生逆向思維得以發(fā)展。例如，教師在進行“運動”相關(guān)知識教學(xué)的時候，拋物線運動與勻速直線運動一直都是可逆的，這個時候在進行物理習(xí)題解答的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助于逆向思維來進行分析，這樣整個解題速度以及正確率自然也能得到有效提升。

4.結(jié)語

綜上所述，逆向思維能力培養(yǎng)能夠直接打破傳統(tǒng)小學(xué)模式下學(xué)生思維模式定勢，將學(xué)生直接從條條框框中解救出來，以此來有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要在物理教學(xué)課堂之上做好逆向思維能力培養(yǎng)工作，讓學(xué)生形成良好的思維意識以及能力。

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作者簡介：賴華杰（1987—），男，浙江金華人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。