宋恒立

摘要：文言文是中國(guó)幾千年來遺留下來的文化瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中非常重要的一部分內(nèi)容，因此在初中語文中的文言文教學(xué)，也成為了相應(yīng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生了解先賢前輩的主要方式，也是傳承傳統(tǒng)文化的直接途徑。但是目前初中語文文言文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，本文即來研究目前文言文教學(xué)所面對(duì)的困境，并且提出一些對(duì)應(yīng)的解決策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);問題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-037-1

文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，學(xué)生通過深刻的研究和學(xué)習(xí)，能夠從中體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓思想，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著重要的幫助。因此初中語文教師就需要針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中存在的問題，尋求相應(yīng)的教學(xué)手段，來提高文言文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、目前初中文言文教學(xué)存在的困境

1.學(xué)生缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣

文言文是古人在進(jìn)行書面表達(dá)中使用的一種語法結(jié)構(gòu)，最大的特點(diǎn)就是語言簡(jiǎn)潔省略，通常一個(gè)字或一句話，就能表示非常多的含義和內(nèi)容，以此造成文言文語言晦澀難懂，語法繁雜多變，學(xué)生接觸起來不易理解，因此導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生不熟悉文言文的語法和結(jié)構(gòu)

我國(guó)古代的文字書寫是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，因此文言文的閱讀理解非常困難，盡管如今為了閱讀方便，添加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是其特殊的語法結(jié)構(gòu)，還是難以讓學(xué)生輕易理解其中的含義，各種倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、省略句，讓學(xué)生望而生卻。

3.學(xué)生對(duì)文言文中的字詞掌握不夠

為了讓書面表達(dá)更加精簡(jiǎn)，古人將文言文中的字詞賦予了多種含義，甚至還有很多種詞性，在不同的語境下表達(dá)的意思天差地別，而學(xué)生在大多數(shù)情況下，很難分辨應(yīng)該采用哪種解釋，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和記憶文言文時(shí)遇到了很大的困難。

二、初中文言文教學(xué)改進(jìn)的對(duì)應(yīng)策略

1.善用課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是借助一些教學(xué)手段或者使用一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生同樣的興趣，從而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。比如說通過設(shè)置生活情境、講述懸疑故事等方法，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時(shí)，我在上課的時(shí)候，就先提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們都看過《三國(guó)演義》嗎？”不管是電視劇還是小說，很多學(xué)生都表示看過，于是我繼續(xù)問：“那你們最喜歡其中的哪一個(gè)人物呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，有的說關(guān)羽，因?yàn)樗腋瘟x膽，為人敬佩;有的說曹操，因?yàn)樗淮鷹n雄，霸道天下;而更多的學(xué)生表示喜歡諸葛亮，因?yàn)樗腔鄢?，有膽有謀。講到這里，我就無奈的說到：“同學(xué)們，雖然諸葛亮很聰明，但是他最終還是失敗了，你們想不想知道他最后一次北伐前心里在想什么事情？”學(xué)生們被我?guī)У搅藢W(xué)習(xí)的氣氛之中，很自然地表示想知道，于是我就順理成章地帶他們開始學(xué)習(xí)《出師表》，學(xué)生們的表現(xiàn)也都十分積極，這就是課前導(dǎo)入所發(fā)揮的作用。

2.通過全文誦讀，鍛煉學(xué)生文言語感

文言文雖然語言晦澀，語法繁雜，但是大多數(shù)文言文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)仗工整、韻律平滑，讀起來朗朗上口，仿佛詩歌一般，擁有藝術(shù)的性質(zhì)和特色。因此教師在教學(xué)當(dāng)中，可以教會(huì)學(xué)生帶感情的朗讀，鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)文言語法的熟悉度。

教師可以充分使用晨讀時(shí)間，來讓學(xué)生進(jìn)行集體誦讀。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文言文時(shí)，教師首先可以演示一下朗讀的技巧，可以借助停頓、語氣以及語調(diào)來展現(xiàn)自己的閱讀情緒，同時(shí)映襯出作者的思想感情。然后就可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生逐漸掌握誦讀的方法，在一字一句品讀的過程中，感受作者字里行間掩藏的情緒。比如讀到“覽物之情，得無異乎”一句時(shí)，學(xué)生們就能體會(huì)到范仲淹與眾不同的思想見解;又如讀到“滿目蕭然，感極而悲者矣”這句時(shí)，學(xué)生們從中就能體會(huì)到作者心中還是有一絲悲傷情境;再如讀到“心曠神怡，寵辱偕忘”時(shí)，學(xué)生們就能了解到作者的心情轉(zhuǎn)向愉悅。通過這樣的方式，學(xué)生們就可以通過朗讀來增加對(duì)文章的理解，逐步加深文言文語感的熟悉度。

3.做好筆記記錄，總結(jié)常見字詞用法

對(duì)于文言文中一字多義的問題，教師就要教會(huì)學(xué)生記錄筆記和整理筆記的方法，通過對(duì)常見字或者?？甲值暮x總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)分辨和記憶的能力。

比如常見的“之”字，就有代詞、助詞、動(dòng)詞、介詞以及連詞等多種詞性。《出師表》“愿陛下親之信之”這一句中的“之”字就是代詞，表示“他們”;《陳涉世家》“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句中的“之”字，就作助詞，譯為“的”;《為學(xué)》“吾欲之南?！币痪渲?，“之”字則為動(dòng)詞，表示“去”。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)每一課的過程中，將這些字詞進(jìn)行記錄和舉例，最后總結(jié)整理在一起，就可以逐步掌握常見字詞用法。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中語文文言文教學(xué)中確實(shí)還存在一些問題，但是教師可以借助課前導(dǎo)入、晨讀朗讀、整理筆記等方式，來解決這些問題，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生擁有傳承傳統(tǒng)文化的熱情和能力。

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[1]蔣光才.初中語文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）.

[2]劉小燕.初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].科學(xué)咨詢，2018（03）.

（作者單位：甘谷縣白家灣鄉(xiāng)白家灣九年制學(xué)校，甘肅 天水 741200）