張建東

摘 要 高職教師肩負著教育教學與傳授職業(yè)技能的雙重責任與職能，高職教師在進行課程設(shè)計、課程教學，以及育人的過程中，更需要不斷的對自身職業(yè)技能進行提升與鍛煉強化，通過深入企業(yè)定崗跟崗鍛煉、參加職業(yè)技能競賽、不斷實訓等充實自己均是有效提升高職教師能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 高職 教師 職業(yè) 技能 教學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

構(gòu)建明確的教學要求、規(guī)范科學化的技能提升考核評價機制，設(shè)計多元化技能教學標準等是有效提升高職教師教中學、學中教的有效機制，這樣通過提升教師職業(yè)技能層次促動學生職業(yè)技能水平的提高、借助學校已有資源或平臺將學校與企業(yè)、教學與技能、素養(yǎng)與文化等方面融合起來。

通過明確教師提升技能要求，將提升專業(yè)目標作為突破方向，在教師專業(yè)提升技能創(chuàng)新能力等上整體促進多樣化技能訓練的學習。教師職業(yè)技能提升是一個循序漸進的過程，對教師在技能教育提升中也要能不斷的進行評價考核教學技能，每個教師的教育技術(shù)和教學能力都是經(jīng)過大量實踐而不斷摸索出來的一種過程。

教師的技術(shù)能力提升需要結(jié)合多樣化的思考方向來進行，教師需要通過結(jié)合自身特點和實際需求，在滿足所在任教學科、院校特色、自身技能能力層次等方向上綜合思考如何能夠更好的開展有效的技能拓展教育。高職教師技能中的三種類型主要有專業(yè)課、公共課、行政方面，在每種專業(yè)能力提升上都有一定特定方向、又有相對通識方面的特點，有些高職教師身兼行政與教學的雙重任務(wù)，這在如何更好的做好行政工作的前提下又做好教學工作需要不斷的思索，發(fā)揮高職教育核心功能，在職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上，提升教師課程開發(fā)能力、教學設(shè)計能力和教學設(shè)施的運用性上應(yīng)該不斷充實自我教育能力。

借助社會經(jīng)濟發(fā)展機遇促進教師發(fā)展，將這一契機充分運用好，通過各種技能競賽平臺、教學平臺理論與實踐創(chuàng)造教學技能對教師的實際展示的提升平臺。在細化業(yè)務(wù)過程中我們行程的教師考核評價機制，針對教師的教學、科研、技術(shù)技能等能力進行系統(tǒng)展示，持續(xù)跟蹤。

對新教師側(cè)重訓練教學基本功與技術(shù)技能基本功的訓練，對待老教師側(cè)重持續(xù)提高和固化高級教學能力、科研與高級技術(shù)技能全面提升。

1實踐考核評價基本思路

教師實踐鍛煉可分為長期、中期與短期，在教師申請時間崗位鍛煉前應(yīng)充分總好鍛煉規(guī)劃，根據(jù)每一種鍛煉期限和類型分別進行系統(tǒng)規(guī)劃，如長期崗位鍛煉時間一般在一年左右，需要對鍛煉的單位與鍛煉崗位進行系統(tǒng)申報。中期與短期需要對教師實踐鍛煉的技術(shù)技能達標情況進行總結(jié)和規(guī)劃，以便教師實踐鍛煉結(jié)束進行考核與評價。在教師實踐技能中進行中期檢查，采取定期檢查與抽查相結(jié)合。做到事前有規(guī)劃、事中有檢查跟蹤、事后有總結(jié)檢查達標結(jié)項。

2高職教師技能提升基本內(nèi)容

高職教師技能提升應(yīng)從多角度的方向進行開展，主要包括教師技能競賽、教學技能與職業(yè)專業(yè)技能學習（校內(nèi)外技能培訓、國培項目等）、技術(shù)技能開發(fā)與研究、教師技術(shù)技能證書提升、教師技術(shù)技能現(xiàn)場實踐、教師技術(shù)技能的教學展現(xiàn)、教師技術(shù)技能文化傳承等方面。在技能提升形式上，可以拓展一定的活動形式作為載體，如技能周、技能競賽月、技能展示活動年等，通過采取沙龍、慕課、微課、直播平臺、研討會、展示交流會等不同內(nèi)容交易技術(shù)支撐為保證，這樣可以更好的促進教師不斷提升技能的動力。從另一個角度來看為了不斷促進教師技能的持續(xù)提升和有效成長，從政策角度也應(yīng)該有所支持，在教師職稱評聘，定崗頂級等方面均可以作為有效加載項預(yù)計有效傾斜。這樣，從教師成長角度看既可以自愿成長又可以用制度等形式加以束縛不失為有效方式。

3高職教師技能提升與評審機制有效融合

在教師管理中一切以人為本思路去不斷做好教師成長。因為，這樣即使對國家教育事業(yè)負責更是對培養(yǎng)的學生負責，教師的成長也是學生的成長過程，更是從長遠來看也是國家教育事業(yè)的成長和發(fā)展的過程。我們在管理和規(guī)劃高職教師技能提升工程上，適當采取類似科學研究立項中期檢查與結(jié)項評審等形式，對教師的技能成長過程持續(xù)把關(guān)。采取運用組建教師技能提升專家委員會，對教師技能成長與現(xiàn)場實踐進行嚴格的審核與把控，對立項通過予以一定的經(jīng)費支持，在持續(xù)提升的過程中不斷跟進與把關(guān)，在技能提升結(jié)束或?qū)嵺`結(jié)束后及時予以審核把控總結(jié)等，將好的持續(xù)發(fā)揚光大，將實施過程中所出現(xiàn)的瑕疵及時補充完善為后續(xù)持續(xù)進行做好規(guī)劃。

提升教師教育技能與職業(yè)技能是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，需要企業(yè)、學校、教師、學生、行業(yè)專家等等積極的支持與合作，我國高等職業(yè)教育的教師主體以現(xiàn)場生產(chǎn)實踐、高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，提升高校教師技術(shù)技能的側(cè)重點應(yīng)該以教育教學專業(yè)為核心，鑒于教育類型是以職業(yè)教育為主要方向和大目標，這樣就決定了學生的今后發(fā)展方向。因此，教師還應(yīng)不斷的充實自身職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)的充電，將高職院校的教師按照類型進行分流，更不能搞一刀切，將多年高職教育的教師更多的增加專業(yè)技術(shù)的實踐與培訓，將新進的現(xiàn)場一線工作經(jīng)驗的技術(shù)人員增加教育教學的課堂教育技術(shù)的培養(yǎng)，將新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生進行教育技術(shù)與職業(yè)技術(shù)雙重培養(yǎng)鍛煉不失為很好的辦法，但這些都需要有關(guān)單位或部門的主管支持和人員配合才能更好的實施。