徐國鳳

摘要：智力障礙兒童是一個特殊的群體，他們本身的思維、智力等方面就和其他普通學生不同，這就為教師的教學造成了很大的困難。在面對這一類學生時，教師只有創(chuàng)新教學策略，努力開發(fā)學生的智力，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生在教師的影響下，一步步提升自身的能力，掌握豐富的語文知識，在教師的努力下，改變智力障礙學生的現(xiàn)狀，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：智力障礙;語文學習;教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-009-1

語文教師應當掌握智力障礙學生的整體發(fā)展特點，了解他們現(xiàn)如今的語言、智力水平，才能有針對性的制定教學計劃，利用豐富多彩的教學活動來吸引智力障礙學生的注意力，安排日常的一些基礎能力的訓練，在不斷的訓練和引導中，改變學生的現(xiàn)狀，使其掌握一定的語文知識，對學生的智力改善也有很大的幫助。

一、針對智力障礙學生的情況制定學習計劃

智力障礙學生不同于普通的學生，他們的智力水平停留在兒時的階段，因此，在制定教學計劃時，還需要根據(jù)智力障礙學生的實際情況來進行規(guī)劃。智力障礙學生的情況也分為輕度、中度和重度，因而教學重點也是不同的。在語文教學方面，一般會采用鍛煉智力障礙學生聽說讀寫的能力，來逐步改善學生的智力問題，使學生能夠在教師的引導下，掌握一些常用的詞語，能夠做到基本的交流，清晰的表達出自己的想法，并具備初步的閱讀能力。例如在小學階段拼音教學過程中，教師可以引導學生模仿自己的發(fā)音動作，并帶領幼兒用手觸摸發(fā)音器官，感受發(fā)音時的震動。也可以引導學生利用鏡子進行反復的模仿練習。

二、多元化的學習方式

語文老師在引導智力障礙學生進行學習時，可以充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，開展多元化的學習方式，利用豐富多彩的圖畫色彩等來吸引智力障礙學生的注意，調(diào)動他們學習的積極性，利用圖畫代替文字進行學習，可以獲得更加高效的教學效果。例如在識字教學中，教師可以利用文字的圖畫形式進行教學，準備一些簡單的圖畫素材，發(fā)放到每個學生手中，引導學生辨認圖畫內(nèi)容，結合文字開展教學，有利于加深學生的印象，刺激學生的感官，使學生產(chǎn)生新的認知，彌補學生在智力上的障礙。或者利用一些圖畫為學生講解一些故事，也可以向?qū)W生提問一些簡單的問題，對學生思維的開發(fā)也有很大的幫助。

三、利用信息技術開展教學活動

由于智力障礙兒童學習十分被動且記憶力不好，在進行學習時，也很容易分散學習的注意力，活潑好動，導致教師分身乏術，教學效果并不高。信息技術具有一定的靈活性和趣味性，通過豐富多彩的畫面、輕松愉快的音樂等為學生帶來多種多樣的教學資料。將信息技術帶入課堂教學中，可以有效的改善課堂教學的現(xiàn)狀，營造一種輕松愉快的學習氛圍，有助于集中學生的注意力，將智力障礙學生帶入到學習狀態(tài)中，并充分調(diào)動學生的積極性。例如在帶領學生閱讀故事時，教室可以利用多媒體為學生播放一些畫面或視頻，或者播放一段輕松愉快的音樂，可以有效地激發(fā)智力障礙學生的學習興趣，能夠讓學生安靜的坐在座位上聆聽教師的朗讀。在教師的帶領下，智力障礙學生也會積極地模仿教師，進入到閱讀當中，對故事有一定的了解，逐步豐富智力障礙兒童的知識儲備，利用故事來改善學生的思維現(xiàn)狀。

四、利用情景激發(fā)學生的學習興趣

教師可以在課堂中開展情景化教學，可以有效地激發(fā)智力障礙學生的學習興趣，通過引導和鼓勵，使學生始終保持對語文的學習興趣。為其創(chuàng)設一些有趣的情境，還可以將其充分帶入到學習情境中，彌補學生在語言上的缺陷?？梢詫⒔虒W內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設生活情境，消除智力障礙學生對學習的恐懼和陌生，積極鼓勵學生參與到情境學習中，使學生感受到教師的鼓勵和關愛，逐步增強在學習上的自信心。例如可以在課堂中加入一些動手活動，有助于開發(fā)學生的智力和想象力，使教學內(nèi)容的主題更加形象化，吸引學生的注意力。在學習關于感恩主題的文章時，可以在課堂中創(chuàng)設學生和父母相處的情境，使學生體會到父母的關心和辛苦，從而學會感恩，給予父母一定的回應。

五、尊重學生的個體差異，把握學生的興趣點

教師要尊重學生的個體差異，注重把握學生不同的發(fā)展情況和學生的興趣點，從興趣點出發(fā)制定教學內(nèi)容和教學計劃，會達到良好的教學效果。應當選擇難度適中的教學內(nèi)容，鼓勵學生進行學習的探索，經(jīng)過一定努力后完成知識的學習，才有助于增強智力障礙兒童的自信心，體會成功的喜悅。例如教師在了解了學生的發(fā)展情況后，可以將學生兩兩分成學習小組，交給學生一些學習任務，要求學生和自己的搭檔配合完成，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生懂得和自己的伙伴合作完成學習任務。

六、提高智力障礙學生的聽力和語言能力

語文教師還應當注重提高智力障礙學生的聽力和語言能力，通過開展語言訓練室，和學生進行一對一的輔導或一對多的集體訓練，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，刺激學生的聽力，使學生在語言環(huán)境的感染下，敢于開口說話，表達自己的想法，從而鍛煉學生的語言表達能力，促進學生聽說讀寫語文綜合能力的發(fā)展。

總之，語文老師在面對智力障礙學生時，需要詳細掌握學生的發(fā)展情況和興趣點，制定符合智力障礙學生的學習計劃，在課堂中注重多元化的教學手段，實現(xiàn)課堂的趣味性和靈活性，來激發(fā)學生的學習興趣，才有助于改善智力障礙兒童的學習情況。

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（作者單位：江西省豐城市特殊教育學校，江西 豐城 331100）