◆王興權

(長春市二道區(qū)英俊學校)

小學階段是孩子們學習的啟蒙階段，小學語文的學習更是在給孩子們培養(yǎng)最初的語言能力和表達能力。特別是在越來越重視素質教育的現(xiàn)在，讓孩子不輸在起跑線上是大多家長所信奉的話，所以小學語文教育也受到了越來越多的關注，而朗讀對于小學語文低年級教學有著重要作用。通過朗讀課文，學生們能夠再三地思考所朗讀的文字，減少因為走神或者粗心而忽視了某一些細節(jié)的可能性，集中自己的注意力，同時也對所讀文字所表達的觀點或者情感有著更深一層的把握，在小學階段的孩子們也能夠進一步體會到文字的魅力，點燃學生們學習的熱情，讓孩子們真真正正地融入到語文的學習中去，在趣聞的氛圍中，享受這語文學習的樂趣。發(fā)揮好朗讀這一方式在小學語文低年級教學中是十分重要的，可以從以下幾點著手，讓朗讀充分發(fā)揮其積極作用。

一、教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，提供更專業(yè)的朗讀教學

語文老師自身的朗讀素養(yǎng)對于在教學過程中的教學有著重要的影響，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓孩子們在學習中感受專業(yè)的朗讀教學。同時在教學過程中，每一個孩子的學習進度不盡相同，這就需要教師用專業(yè)的教學素養(yǎng)去進行分析，制定能夠滿足大部分學生學習需求的教學計劃，盡力不讓一個孩子掉隊。為了充分發(fā)揮好朗讀在文章中的作用，重視學生在教學中的反饋是必要的。在小學階段的孩子對于學習來說還是趨向于感性化的，所以在學生們朗讀時有了好的表現(xiàn)就需要教師進行及時的鼓勵，同時教師也參與進孩子們的朗讀過程中也能夠讓孩子對教師的教學產生認同感，便于建立的良好的教學模式，讓學生能夠了解到語言學習的魅力，能夠通過教師的鼓勵激發(fā)學習熱情。同時鼓勵孩子們去自主朗讀也是發(fā)揮好朗讀積極作用的關鍵，如何鼓勵孩子們自主去朗讀，這需要小學語文教師根據學生們具體的學習進度去確定。舉個例子，學生們在學習課文《白鵝》的時候可以鼓勵學生們在朗讀完之后模仿白鵝的動作，或者是在朗讀的時候加上一些動作，這能夠增添趣味性也能夠讓學生們在趣味學習中感受文章的魅力。

二、課外的朗讀不能被忽視，家庭和學校需要合作

在小學語文教學過程中，除了課堂上的朗讀教學與訓練，課外的朗讀訓練也必不可少。作為小學語文老師必須要知道，小學階段的孩子還做不到集中全部精力都放在關注課堂的教學，課堂上的開小差總是存在的，所以這也就要求對于同一個知識點需要反復的強調，對于一篇課文需要孩子們去不斷的朗讀，但是課堂的時間有限，不可能將所有的時間都花費在朗讀文章之上，這就需要孩子們利用好課外的空閑時間去朗讀。但是正如之前多提及的，這個年齡階段的孩子還是在自控能力比較差的時期，朗讀需要家長的監(jiān)督。所以要想朗讀充分發(fā)揮好其的積極作用，學校和家庭兩方面需要通力合作，通過加強聯(lián)系，讓孩子們提高朗讀的量。語文教師需要及時向家長傳遞孩子在學校的朗讀進度，便于家長去督促孩子們完成課外的朗讀內容。隨著現(xiàn)代信息化，家長和老師之間的溝通也更加方便，通過社交軟件，如微信就能很快速的布置相關的朗讀任務，而家長也能夠及時的向老師傳遞孩子的完成情況。此外，朗讀需要設定明確的閱讀目標。想要提高小學語文課堂閱讀教學的有效性小學語文教師應該明確小學語文閱讀課的目標，目標就像夜晚的光，它指導小學語文教師的教學，因此，小學語文教師應該清楚閱讀之前讓學生閱讀教學計劃，如學生閱讀后應該大概有些理解，那些文字需要進行記憶。再舉一個例子，小學生必須能夠流利地閱讀文章，然后通過閱讀感受作者的思想和感受?？傊?，如果沒有閱讀教學計劃，很難提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。因此，作為小學語文教師，要提前設定課堂閱讀教學的目標，然后按照教學目標實現(xiàn)課前閱讀教學。

三、在朗讀之前教師需要重視引導朗讀的技巧

創(chuàng)新的課堂閱讀教學模式至關重要。實際上，為了理解閱讀文本的內容和情感，有必要反復閱讀文本，文本的初始閱讀對理解文本的主要思想具有不可替代的作用。在閱讀文本的第一次閱讀中，教師必須引導學生在閱讀文本中標記關鍵詞和短語，并幫助學生理解詞的意義。如果閱讀文本的長度很短，教師應建議學生閱讀文本5～6次。如果閱讀文本的長度很長，應鼓勵學生閱讀3～4次。朗讀也是講究效率的，朗讀在小學語文教學過程中的一個重要作用就是讓孩子們集中注意力，注意力得到有效的提高不僅僅能夠提高朗讀的效率也能夠提升學生學習的效率。那么如何集中注意力，讓朗讀變得有效率呢？這就要就小學語文教師在指導學生進行相關的朗讀訓練之前，要重視并教授一定的朗讀竅門。在朗讀訓練的過程中，語文教師需要及時關注每一個學生的具體進度，根據這些實際的情況來制定更有效的朗讀竅門教授的時機和長度。如何引導學生去學習這些朗讀時候的竅門也是有大學問的一個問題，在小學階段的孩子往往有著旺盛的求知欲，所以，語文教師可以在學生朗讀之前或者已經朗讀文章多遍采用問題導向的方式，一步步，從簡單的問題開始，慢慢的通過一個個問題將所傳遞的思想深化，讓學生更好的理解所要朗讀的文章。在具體的朗讀技巧方面，語文教師需要讓學生真正的將注意力轉移到所朗讀的課文上，“換位思考”是一個很好的方法。舉個具體的例子，如在讓學生們朗讀課文《貓》的時候，就需要去引導學生去思考文中的“貓做了什么事？”“如果你是作者看到貓這樣做你會有什么樣的感受？”“作者有是怎樣做到呢？”通過這幾個問題，步步深化，讓學生帶著問題朗讀，提高朗讀的效率，也能夠深入理解作者所想要表達的對貓的喜愛之情。這樣的課程教學其實更加的全面，更重要的是考慮到了學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在進行課程學習的過程中能夠有更多收獲。

在小學階段的孩子對外界充滿了好奇，是學習語言的關鍵時期。在素質教育越來越被多提及的當下，家長們“不讓孩子輸在起跑線”的觀念也越來越強，小學教育備受重視，小學語文作為小學教育中對孩子語言能力培養(yǎng)的重要學科，更應該在教學過程中重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。朗讀的方法融入小學低年級教學能夠讓孩子們在口舌發(fā)音之間，對所學習的語言有更深刻的理解，便于孩子們理解所朗讀的語言，同時能夠激發(fā)孩子對語文學習的熱情，從而提高小學語文教學的質量。通過提高教師的綜合素質，能夠提供優(yōu)質的朗讀教學，讓孩子們加強課外的朗讀量，教授孩子們朗讀的小竅門也能夠讓孩子們愛上朗讀的語言魅力，從而發(fā)揮好朗讀的積極作用。