鄒天真

學(xué)習(xí)文言文篇目在初中語文之中具備獨特性，因為文言文使用古漢語方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到文言文句式、詞語古今異義、通假字等難題，而當(dāng)下的初中文言文教學(xué)存在教學(xué)方法僵化、課堂容量較小、學(xué)生缺乏合作討論等不足，教師側(cè)重講解詞語句式，忽略把握課文情感，不利于培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和語文素質(zhì)，亟需改進(jìn)。

一、優(yōu)選教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

誦讀法是初中文言文的重要教學(xué)方法之一，盡管它是傳統(tǒng)方法，但只要教師選用得當(dāng)，依舊能讓它發(fā)光發(fā)亮，加強(qiáng)學(xué)生對課文情感的把握，培養(yǎng)審美意識。例如針對課文《馬說》，教師就可合理使用誦讀法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀該文言文，第一遍閱讀時要思考課文闡述的內(nèi)容，分析課文脈絡(luò)；第二遍閱讀則要學(xué)生找出對自己影響較大的句子，說一說理由；第三遍閱讀深入體會文言文作者傳遞的豐富情感和篇目蘊含的豐富哲理，通過層層遞進(jìn)的誦讀教學(xué)方法讓學(xué)生領(lǐng)略課文的美。

品讀法也是文言文教學(xué)的有效方法，特別是對于游記散文，這是獨特的古代文學(xué)藝術(shù)形式，是美的載體，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生審美感受。而情景交融是游記類文言文的突出特征，是融合創(chuàng)作主體和景物客體的結(jié)果，通過物我相融產(chǎn)生無限意境，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的意境美，增強(qiáng)審美意識。例如針對課文《湖心亭看雪》，這是張岱的游記散文，通過簡筆勾勒和寥寥數(shù)語寫出大雪三日后西湖的靜謐氣氛。作者選擇一痕和一點、一芥等精準(zhǔn)字句刻畫朦朧悠遠(yuǎn)的湖影、興致高雅的金陵客、喃喃自語的撐船舟子，處處洋溢詩情畫意，其中蘊含作者的故國之思、亡國之痛和鐘愛自然風(fēng)光的情感。通過仔細(xì)品讀，教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生不同的審美感受，領(lǐng)略文言文之美。

二、增加課堂容量，加深學(xué)生課文理解

在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢記網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)語文的不竭資源庫，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨特優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中存在的興趣維持、獲取輔導(dǎo)資料等困難，持續(xù)探索怎樣利用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生有效開展自主探究學(xué)習(xí)活動，自主積累、建構(gòu)文言文知識。具體而言，教師可利用教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基于預(yù)設(shè)或生成需求，合理調(diào)整文言文教學(xué)過程，隨時點開網(wǎng)絡(luò)鏈接，增加課堂知識容量，讓學(xué)生獲得更多主動學(xué)習(xí)的能量，加深對文言文篇目的理解。

例如在課文《岳陽樓記》的教學(xué)中，這是千古傳誦名篇，作者范仲淹不僅文采斐然，而且立意高遠(yuǎn)，句式在整齊中見變化，方便朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會。為讓學(xué)生更深刻地理解課文，教師利用搜狗引擎搜索關(guān)鍵內(nèi)容“《岳陽樓記》配樂朗誦”，一眨眼的功夫師生眼前就出現(xiàn)土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)頁，呈現(xiàn)朗誦大家方明配樂朗誦《岳陽樓記》的高清在線視頻。方明朗誦的聲音打動人心，配合文段唯美的畫面，讓學(xué)生們快速進(jìn)入課文內(nèi)容，在輕松愉悅的情境里體會文言文的獨特藝術(shù)魅力，同時接受思想教育。利用網(wǎng)絡(luò)還可以搜集課文的背景資料，讓學(xué)生了解作者范仲淹生活的年代，即內(nèi)憂外患的北宋王朝，對內(nèi)階級矛盾越來越突出、對外西夏與契丹虎視眈眈，為鞏固政權(quán)、改變這一處境，以范仲淹為首的政治集團(tuán)大力改革，也就是慶歷新政，此次改革最終失敗了。這有助于培養(yǎng)學(xué)生搜索信息和辨識信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，提升文言文理解水平。

三、實行小組討論，提高學(xué)生合作能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓學(xué)生體驗自己親身參與和掌握知識的情感，這是喚醒少年對知識的特有興趣的重要條件。所以初中語文教師在文言文教學(xué)中要多給學(xué)生課堂參與機(jī)會，盡量通過提問、討論等方式提升學(xué)生參與課堂的程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感受到合作的樂趣，潛移默化消化文言文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。通過實行小組討論，教師從知識灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，增強(qiáng)文言文合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)會文言文知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法。

例如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，教師組織學(xué)生討論鄒忌美不美，學(xué)生可從妻妾和客人對鄒忌的回答展開分析，為什么他們說鄒忌美；或者從鄒忌的角度展開分析，贊同鄒忌不弄虛作假、實事求是的行為和他為人處世的方法。對待這一篇文言文，學(xué)生們有各自的觀點，并且有理有據(jù)，避免課堂上出現(xiàn)處處求同的現(xiàn)象，因為教師沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是讓學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗和個人的理解展開討論和合作探究，表達(dá)觀點，了解學(xué)生不同的思維方式，利用學(xué)生的發(fā)言讓文言文課堂變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與課堂小組討論學(xué)習(xí)活動的興趣。在整個活動過程中，教師要鼓勵學(xué)生尤其是平時沉默寡言的學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，讓他們在文言文課堂上盡情碰撞求異思維的火花，自主比較、選擇、探究答案。當(dāng)然，教師不能放任自流，要適時指導(dǎo)學(xué)生正確使用思維方法分析問題、解決問題，取得良好教學(xué)效果。

總之，文言文在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作為一線初中語文教師要正視文言文教學(xué)的不足，在日常教學(xué)中注意優(yōu)選教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源增加課堂容量，同時引導(dǎo)學(xué)生實行小組討論學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生審美意識，加深學(xué)生對文言文的理解，提高合作學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)文言文篇目的興趣和積極性，提升語文文化素養(yǎng)。