潘洪建，HARVEY HENSON，LINGGUO BU

（1.揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000；2.Southern Illinois University，Illinois U.S.）

2018 年6 月，本文第一作者前往美國(guó)南伊利諾伊大學(xué)開展為期一個(gè)月的課題研究與學(xué)術(shù)訪問，訪問期間，有幸參與了伊利諾伊州委托南伊利諾伊大學(xué)（Southern Illinois University）主辦的題為“小學(xué)科學(xué)—數(shù)學(xué)系統(tǒng)化建設(shè)”的教師培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“SIU項(xiàng)目”），該培訓(xùn)既有科學(xué)與數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的融匯，也有教師團(tuán)隊(duì)的交流和大中小學(xué)的共建。筆者既作為觀察者，又作為參與者，全程親歷了項(xiàng)目第二期10天的集中培訓(xùn)活動(dòng)，感受美國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)獨(dú)特的風(fēng)格，印象頗深，在此做一些介紹，與讀者一起分享域外經(jīng)驗(yàn)，共同探討優(yōu)化中國(guó)教師培訓(xùn)的有關(guān)問題。

一、美國(guó)教師培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容：適當(dāng)理論，突出實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際

本項(xiàng)目既有理論知識(shí)，更有實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，理論內(nèi)容主要有學(xué)科系統(tǒng)性、語(yǔ)言的主導(dǎo)性、活動(dòng)的基礎(chǔ)性和學(xué)生認(rèn)知的多樣性。主要專題有探索性教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生引導(dǎo)方法和學(xué)生認(rèn)知案例分析等。美國(guó)培訓(xùn)更關(guān)注教師實(shí)際教學(xué)能力的提高，因而除了理論學(xué)習(xí)，更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容，這可能與扎根美國(guó)的實(shí)用主義哲學(xué)的歷史淵源關(guān)系密切，杜威的工具主義的知識(shí)觀即“知識(shí)即解決問題的工具”“知識(shí)即假設(shè)”對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了深刻的影響。這一特點(diǎn)在美國(guó)教育培訓(xùn)中體現(xiàn)得尤為充分，重實(shí)踐甚于理論，視理論為解決實(shí)際問題的工具，我們不需問作為工具的理論的本質(zhì)是什么，只看它可有什么功用，能解決什么問題。因此，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐至上。

還值得一提的是，美國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)尤其重視結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，不像中國(guó)那樣關(guān)注通識(shí)理論的學(xué)習(xí)，美國(guó)培訓(xùn)中專門的教育學(xué)、心理學(xué)的理論所占比例很低。以本次培訓(xùn)為例（2018 年夏的集中培訓(xùn)），該培訓(xùn)涉及大量的小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是小學(xué)科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，如浮力、氣候等學(xué)科主題，即便是如5E 教學(xué)法（Engage、Explore、Explain、Extend or Elaborate、Evaluate，該教學(xué)法由引導(dǎo)、探索、解釋或拓展、評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)構(gòu)成）、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)這樣的集中培訓(xùn)與講座，也通常是結(jié)合學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行介紹，并安排一定的實(shí)踐操作與交流活動(dòng)。更多的培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)際學(xué)科課堂教學(xué)展示、交流與討論，這些內(nèi)容大多是學(xué)員或其他教師日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘、開發(fā)一線教師的日常經(jīng)驗(yàn)，作為資源、案例在全班展示，其他教師參與實(shí)踐和討論，并進(jìn)行一定的理論分析。粗略統(tǒng)計(jì)，在該班50 多位學(xué)員中，參與經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐展示的人員近三分之一。受培教師通過實(shí)際的觀摩、實(shí)踐參與，體會(huì)很深，這種做法值得中國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。

2.培訓(xùn)方法：專題講座，活動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程體驗(yàn)

培訓(xùn)前期，側(cè)重于專題講座，由大學(xué)教授或小學(xué)優(yōu)秀教師舉辦專題講座，圍繞某一問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，為受培教師提供教育概念、基本概念與操作框架，深化教師的理性認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)后期為側(cè)重課堂教學(xué)實(shí)踐與問題討論，受培教師之間互為人師，展示交流，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與中國(guó)培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、公開課不同，美國(guó)受培教師作為培訓(xùn)者，將培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)教室成為一個(gè)模擬的小學(xué)課堂，其他學(xué)員包括專家均轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生（而不是僅僅扮演），整個(gè)培訓(xùn)過程本身就是一個(gè)教學(xué)過程，通過這種方式，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)儼然一個(gè)小學(xué)課堂，作為學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)員全身心地投入課堂學(xué)習(xí)過程，忘記了自己的教師身份，完全像小學(xué)生那樣參與課堂活動(dòng)，聽講、操作、討論、提問，忙得不亦樂乎，學(xué)員們也不自覺地投入其中，經(jīng)歷相關(guān)的教學(xué)過程，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。如“浮力”的教學(xué)。上課時(shí)，教師的講臺(tái)上放了一排大小不同、顏色各異的球：籃球、足球、排球、壘球、網(wǎng)球、橄欖球、保齡球、乒乓球，任課教師對(duì)沉浮的概念做了簡(jiǎn)單的說明，提出小組活動(dòng)的任務(wù)與要求。隨后，開展小組活動(dòng)，任課教師發(fā)給每位小組學(xué)員一張記錄表格（包括名稱、重量、體積、沉或浮等欄目），要學(xué)生猜測(cè)哪些球會(huì)在水中浮起，哪些會(huì)下沉，要求在表格中做好記錄。然后測(cè)量球的直徑、重量并記錄。最后將不同大小的球放入盛有水的盆中，以檢驗(yàn)各自的猜想（假設(shè)）。

又如“世界氣候”的教學(xué)。教師首先播放“世界氣溫”的教學(xué)視頻，該視頻介紹了溫度、四季、世界上最熱與最冷的地方，讓學(xué)員欣賞不同氣候下不同地方的自然風(fēng)光。接著，教師發(fā)給每位學(xué)員紙質(zhì)材料：美洲、歐洲、非洲、大洋洲不同城市冬天與夏天的氣溫記載表，美洲、歐洲、非洲、大洋洲的空白地圖。然后發(fā)給不同顏色的鉛筆，要求學(xué)員們?cè)诓煌鞘械亩膬杉練鉁財(cái)?shù)軸上涂不同的顏色：全年冬天與夏天氣溫均低用深藍(lán)色，冬冷夏熱的地方用淺紫色，冬暖夏熱的地方用黃色，全年都熱的地方用紅色。最后，要求大家給美洲、歐洲、非洲、大洋洲四幅空白地圖補(bǔ)色：冬夏氣溫均低的城市周圍涂上深藍(lán)色，冬冷夏熱的的城市周圍涂上淺紫色，冬暖夏熱的城市周圍涂上黃色，全年都熱的城市周圍涂上紅色。當(dāng)完成這一工作后，大家“啊”的一聲，四張世界氣溫地圖就這樣由我們制作出來(lái)了。這讓我想起盧梭在《愛彌爾》一書中的那句名言：“你的學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，我的學(xué)生制作地圖”，培訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將盧梭的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

上述兩個(gè)案例中關(guān)于課堂教學(xué)的例子，教師沒有抽象地講解科學(xué)知識(shí)與理論，而是通過參與式、體驗(yàn)式的活動(dòng)，讓培訓(xùn)學(xué)員感受教學(xué)過程與方法，教學(xué)流程便直觀地、立體地展示出來(lái)了，培訓(xùn)學(xué)員經(jīng)歷了整個(gè)過程，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)深刻，這對(duì)培訓(xùn)學(xué)員將來(lái)的教學(xué)無(wú)疑是一份可資遷移、運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.培訓(xùn)管理：民主、嚴(yán)格、有序、寬松

儀式簡(jiǎn)潔。美國(guó)的培訓(xùn)開幕式?jīng)]有嚴(yán)格的形式，不設(shè)主席臺(tái)，管理人員開門見山地就培訓(xùn)的背景、內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)一一說明，培訓(xùn)教師可補(bǔ)充，開場(chǎng)白的時(shí)間15 分鐘左右即可完成，簡(jiǎn)短明確。培訓(xùn)結(jié)束沒有座談，也不設(shè)宴聚餐。

管理人員、培訓(xùn)教師全程參與。2018 夏季的培訓(xùn)管理人員4 人，主要培訓(xùn)專家5 人，幾乎全程參與了整個(gè)培訓(xùn)過程。他們或者為培訓(xùn)學(xué)員提供日常服務(wù)，諸如簽到，學(xué)習(xí)材料發(fā)放、教室安排等；或者為學(xué)員提供學(xué)習(xí)幫助，回答學(xué)員的問題，組織參與小組活動(dòng)，指導(dǎo)參與小組討論，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助問題解決，講解部分知識(shí)、理論，回答學(xué)員存在的疑問。管理人員與主要培訓(xùn)專家的全程參與，為整個(gè)培訓(xùn)提供了周到的服務(wù)與專業(yè)發(fā)展支撐，確保了培訓(xùn)的有序開展和培訓(xùn)的質(zhì)量。

培訓(xùn)過程民主。本次培訓(xùn)為期10 天，我們感受到濃厚的民主氛圍，培訓(xùn)專家與培訓(xùn)學(xué)員沒有明確的身份界線，大家相互尊重，友好相處，彼此合作，培訓(xùn)者與培訓(xùn)學(xué)員經(jīng)常換位，一個(gè)專題你是培訓(xùn)者，另一個(gè)專題則成為受培學(xué)員，大家積極投入，相互支持。特別有趣的是，在課堂教學(xué)展示過程中，由于沒有小學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與，培訓(xùn)學(xué)員自己成為課堂中的小學(xué)生，他們熱情而真誠(chéng)地參與，就像小學(xué)生那樣充滿好奇，不斷地提問、興致勃勃地操作，放下教師特有的矜持，不把簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容視為小兒科而漠然處之，那份童心、天真與熱忱難能可貴。此外，在教學(xué)過程中，參與培訓(xùn)的大學(xué)教授亦熱情參與，甚至提問，沒有大學(xué)教授高高在上的那種“架子”。

管理嚴(yán)格。培訓(xùn)學(xué)員每天簽到，結(jié)束時(shí)也要簽名。在培訓(xùn)過程中，有階段性作業(yè)，需要學(xué)員個(gè)人獨(dú)立或合作，并按時(shí)按量完成。每天培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)學(xué)員都要對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出建設(shè)性意見，評(píng)價(jià)由獨(dú)立的評(píng)估人員負(fù)責(zé)。每天培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)員按照評(píng)估人的要求，以網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的方式匿名填寫，涉及當(dāng)天個(gè)人的感受、對(duì)授課人員的評(píng)測(cè)、后續(xù)建議等。項(xiàng)目組織人員在當(dāng)天晚上或第二天早上，進(jìn)行大約15 分鐘的交流后，根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略或進(jìn)度。項(xiàng)目結(jié)束后，由獨(dú)立評(píng)估人匯總翔實(shí)的評(píng)估報(bào)告，轉(zhuǎn)交項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員，并上報(bào)經(jīng)費(fèi)提供方。第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)提供了評(píng)估報(bào)告，評(píng)估工作按計(jì)劃執(zhí)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)員成就、教學(xué)課程、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展質(zhì)量等內(nèi)容，描述了每天的教師的培訓(xùn)感受，并進(jìn)行了初步的分析?？梢哉f，與主辦單位的自我評(píng)價(jià)相比，第三方評(píng)價(jià)更顯客觀、公正。

4.培訓(xùn)資源豐富、充足

除了專家資源、學(xué)員本身的資源的利用與開發(fā)，本次培訓(xùn)還提供了諸多培訓(xùn)資源，如圖書、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、影像作品、簡(jiǎn)易設(shè)備、工具，以及日常教學(xué)使用的紙張、鉛筆、書寫用具等，多種資源可謂琳瑯滿目。在項(xiàng)目實(shí)施前期，所有教師每人長(zhǎng)期租用一部iPad，供參與每日評(píng)估和其他日常使用。圖書資源尤為豐富，主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、專業(yè)著作、教學(xué)法教材、教學(xué)研究著作。有的培訓(xùn)資料教師可以帶回學(xué)校，自己學(xué)習(xí)參考，有的只能在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)閱讀使用，不能攜帶回家。豐富充足的培訓(xùn)資料為整個(gè)培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的保障條件。除此之外，不同的培訓(xùn)者都開發(fā)利用了大量的資源，幾乎沒有哪位培訓(xùn)者僅僅使用PPT進(jìn)行講座的，他們都要事先充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)材料，供培訓(xùn)之中學(xué)員使用，利用諸多資源開展做中學(xué)、學(xué)中做，參與體驗(yàn)幾乎成為常態(tài)。

二、美國(guó)教師培訓(xùn)對(duì)中國(guó)的借鑒意義

1.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的“鏈接”

我國(guó)培訓(xùn)注重提高教師的教育理論素養(yǎng)，通識(shí)培訓(xùn)或?qū)W科培訓(xùn)中的通識(shí)內(nèi)容偏多，這顯示了中國(guó)培訓(xùn)的特色，但也存在一些缺陷：忽視學(xué)科實(shí)際，注重通識(shí)性的、一般理論特別是教育理論的內(nèi)容，忽視具體學(xué)科的問題、內(nèi)容與方法，不少培訓(xùn)常常游離于具體學(xué)科，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)學(xué)員實(shí)際工作指導(dǎo)不大，幫助有限。實(shí)際上，中小學(xué)教師大多承擔(dān)了1—2 門具體學(xué)科的教學(xué)，在一些學(xué)科內(nèi)容與方法的理解與把握上亦存在部分偏差與困難，需要提升，特別是對(duì)于那些“半路出家”的教師，他們?cè)诒究粕踔裂芯可A段缺乏系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如中國(guó)小學(xué)科學(xué)教師大多屬于兼課，從其他學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)過來(lái)教授科學(xué)的。有研究者對(duì)廣東15 所農(nóng)村小學(xué)做調(diào)查發(fā)現(xiàn),有專職教師的只有2 所，其余13 所主要是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等教師兼任，這些教師都不是科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的[1]；還有研究者在山西的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)學(xué)科背景的教師占到80.43%[2]。這些兼職教師對(duì)于科學(xué)中的一些概念與原理的理解存在偏差甚至“迷思概念”（misconception），需要增加學(xué)科內(nèi)容的有關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與具體學(xué)科特別是學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。其實(shí)，這個(gè)問題在美國(guó)也較為突出，美國(guó)大學(xué)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)是全科性的，大學(xué)期間學(xué)習(xí)與小學(xué)科目相關(guān)的學(xué)科，廣度有余而深度不足。學(xué)生畢業(yè)后從事多個(gè)學(xué)科甚至全科的教學(xué)工作，對(duì)于低年級(jí)能夠應(yīng)付，而到了高年級(jí)則產(chǎn)生一定困難，對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確性把握難免存在偏差，所以培訓(xùn)設(shè)計(jì)特別重視學(xué)科內(nèi)容，既有專題學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)，也有在日常培訓(xùn)中插入學(xué)科內(nèi)容的，這一做法，值得中國(guó)借鑒。中國(guó)亦應(yīng)重視一些學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)，除了基本內(nèi)容的深化，還需要補(bǔ)充新的學(xué)科成果。通過專題研究或內(nèi)容滲透等方式，增加具體學(xué)科內(nèi)容，夯實(shí)教師的學(xué)科基礎(chǔ)，深化教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解與把握。即便是通識(shí)性的培訓(xùn)，在舉例分析時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)與具體學(xué)科的聯(lián)系。在具體學(xué)科的培訓(xùn)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)，應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容納入其中，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Pedagogical Context Knowledge）的教學(xué)，彌補(bǔ)教師在學(xué)科內(nèi)容上的短板與不足，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.讓學(xué)員經(jīng)歷教學(xué)的真實(shí)過程

培訓(xùn)場(chǎng)所不同于課堂環(huán)境，培訓(xùn)情境也不同于教育教學(xué)情境，它常常遠(yuǎn)離具體的課堂教學(xué)情境，如果培訓(xùn)情境與教學(xué)情境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)員在培訓(xùn)場(chǎng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)就難以遷移到具體的教學(xué)過程之中。眾多研究顯示，教師的認(rèn)知和實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)環(huán)境、過程要素、群體和可持續(xù)性密切相關(guān)。因此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)環(huán)境、活動(dòng)、過程與課堂環(huán)境、活動(dòng)、過程的“鏈接”，縮小二者的差距，盡可能創(chuàng)設(shè)與課堂環(huán)境、過程相似的培訓(xùn)情境，讓學(xué)員在培訓(xùn)中經(jīng)歷真實(shí)的（或模擬的）教學(xué)過程，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，以便將來(lái)遷移到自己的課堂實(shí)踐中去，改善自己的教學(xué)實(shí)踐。

如前所述，本次美國(guó)科學(xué)—數(shù)學(xué)系統(tǒng)化建設(shè)的培訓(xùn)，不是安排在大型賓館或酒店，而是放在當(dāng)?shù)氐囊凰四曛茖W(xué)校，培訓(xùn)環(huán)境就是教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)場(chǎng)所就是學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室，圖書館，二者是一體化的，合二為一。就培訓(xùn)過程來(lái)看，除了個(gè)別專家講座安排在大禮堂（實(shí)際上是學(xué)校餐廳），大多數(shù)培訓(xùn)是在小教室中進(jìn)行的，由本校教師、在培教師或其他學(xué)校邀請(qǐng)過來(lái)的教師上課，培訓(xùn)學(xué)員就是“小學(xué)生”，培訓(xùn)過程就是日常教學(xué)過程的一個(gè)部分，培訓(xùn)學(xué)員經(jīng)歷了真實(shí)的教授過程，參與真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)與教學(xué)的“無(wú)縫鏈接”。這樣的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У叵蚱渌n堂遷移、拓展。

參照美國(guó)的做法，中國(guó)的教授培訓(xùn)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)員經(jīng)歷真實(shí)或模擬的教學(xué)過程，如在學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)中，增加教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，到中小學(xué)聽課、評(píng)課（或觀看教學(xué)錄像）等環(huán)節(jié)。培訓(xùn)場(chǎng)地除了大學(xué)、賓館，假期間的培訓(xùn)亦可安排在中小學(xué)，利用中小學(xué)校的資源進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)員產(chǎn)生親切感、現(xiàn)場(chǎng)感。一些時(shí)段較長(zhǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，可考慮給予充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)員深入探究與深度體驗(yàn)。如本文第一作者曾作為首席專家主持由揚(yáng)州大學(xué)主辦的國(guó)培項(xiàng)目——“青海省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師培訓(xùn)”，培訓(xùn)內(nèi)容按照三條主線加以組織與展開，即除了系統(tǒng)的理論講授，到中小學(xué)實(shí)地考察，還特意安排了一項(xiàng)活動(dòng)“綜合實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，該活動(dòng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)始終，理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)員將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，以小組為單位，選擇活動(dòng)主題，一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)，經(jīng)歷完整而真實(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)的全過程，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)理論，強(qiáng)化了教師的課程開發(fā)意識(shí)與能力。

3.開發(fā)、利用學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)資源

在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)學(xué)員不單是培訓(xùn)的客體——培訓(xùn)專家教育與訓(xùn)練的對(duì)象，他們也是培訓(xùn)的主體——自化自育的主人。培訓(xùn)過程是培訓(xùn)者與學(xué)員兩個(gè)主體間交流理解的過程，根據(jù)社會(huì)學(xué)中互動(dòng)理論，主體間的理解必然是在彼此互動(dòng)中生成意義，并形成理解，達(dá)于視界融合[3]。同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員身上也潛藏著豐富的教育資源，這些資源有待開發(fā)和利用，有待優(yōu)化與放大。中國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題是，專家講座較多，你講我聽、你教我學(xué)的形式較為普遍，參與式、研究式、體驗(yàn)式的研修方式不夠。同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員常常抱著“學(xué)習(xí)”“受培”的態(tài)度參加培訓(xùn)，主體意識(shí)不強(qiáng)，如一些調(diào)研所顯示的那樣，在集中培訓(xùn)時(shí)，教師們接觸最多的培訓(xùn)方法是“聽課評(píng)課”（86.0%）和“集中講授”（82.1%），其次是“案例分析”（43.2%）和“錄像觀摩”（33.8%）。有43%的教師認(rèn)為，“培訓(xùn)者一講到底，方法非常單一”。在訪談中，大部分教師反映，集中培訓(xùn)絕大多數(shù)都是“純講授式”，即便偶爾有培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)員的積極性通常很低，不太配合[4]。

在這一方面，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可資中國(guó)借鑒。本次SIU“科學(xué)—數(shù)學(xué)系統(tǒng)化建設(shè)”方案專門設(shè)計(jì)、安排培訓(xùn)學(xué)員中的優(yōu)秀教師，由他們展示自己的教學(xué)成果，將日常課堂中的做法搬進(jìn)培訓(xùn)課堂，其他學(xué)員作為學(xué)生，在培訓(xùn)中“重演”教學(xué)過程，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培訓(xùn)學(xué)員之間相互切磋，較大程度地開發(fā)了潛藏于學(xué)員之間的“民間智慧”，這種方式具體、實(shí)在，非常接地氣，既節(jié)省了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又激發(fā)了培訓(xùn)的活力，提升了教師的日常經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果，可謂一舉多得。

那么如何開發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)資源呢？除了上述美國(guó)式的互為人師、互教互學(xué)方式，還可采用下述方式：（1）優(yōu)秀學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過講座或座談，由培訓(xùn)中的優(yōu)秀學(xué)員系統(tǒng)介紹自己教育教學(xué)工作中的成功做法、主要收獲，以及存在的問題，讓其他學(xué)員發(fā)表意見，相互借鑒，共同探索。（2）校本課程開發(fā)方案、課時(shí)或單元教學(xué)計(jì)劃的案例分析，選擇學(xué)員自己設(shè)計(jì)的課程方案、教學(xué)方案或活動(dòng)方案，讓其他學(xué)員運(yùn)用課程開發(fā)框架與理論、教學(xué)原理等知識(shí)，對(duì)這些方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出建設(shè)性意見。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師容易將課程設(shè)計(jì)等同于教學(xué)設(shè)計(jì)，案例分析可以幫助學(xué)員在認(rèn)識(shí)上區(qū)分兩種不同的設(shè)計(jì)，按照課程開發(fā)框架進(jìn)行校本課程開發(fā)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，避免將課程設(shè)計(jì)混同于教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師工作坊。針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題、困惑，增設(shè)如作業(yè)布置批改、學(xué)法指導(dǎo)、班級(jí)管理、青春期教育、教育論文寫作等主題，組織學(xué)員交流認(rèn)識(shí)，分析經(jīng)驗(yàn)，討論問題。不同主題的工作坊，可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深厚的資深專家參與和指導(dǎo)，為學(xué)員提供專業(yè)發(fā)展咨詢，組織教師開展經(jīng)驗(yàn)分享與問題探究活動(dòng)。

4.改進(jìn)培訓(xùn)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)支撐條件

為了項(xiàng)目的有效實(shí)施，美國(guó)教師培訓(xùn)一般由多人組成管理團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)不同的培訓(xùn)管理工作，諸如簽名、安排教室、發(fā)放資料、管理教務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)等，為學(xué)員提供細(xì)致的服務(wù)，支撐培訓(xùn)活動(dòng)有序開展。培訓(xùn)管理凸顯民主、簡(jiǎn)潔的特征。特別是開班與結(jié)束的儀式簡(jiǎn)單，省時(shí)省力。建議培訓(xùn)盡可能減少儀式程序，增加實(shí)質(zhì)化的培訓(xùn)時(shí)間與內(nèi)容，以便提高培訓(xùn)實(shí)效。

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)的支撐條件

要提高培訓(xùn)質(zhì)量，除了方案設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、日常管理，還應(yīng)提供良好的保障條件。美國(guó)在培訓(xùn)保障的支撐條件方面做得較好，如前所述，SIU項(xiàng)目培訓(xùn)，為培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)研修，專門購(gòu)買了培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要的設(shè)備、圖書、掛圖、日常消耗品，還就地借用了學(xué)校的諸多資源，包括教室、水電、網(wǎng)絡(luò)、投影儀和教師日用工具，整個(gè)培訓(xùn)工作的物質(zhì)條件十分充足、豐富，還特別購(gòu)買了較為充足的圖書資源。而中國(guó)的不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)省成本，提高效益，一些必不可少的保障條件如圖書、教學(xué)器材難以提供，一次培訓(xùn)下來(lái)，學(xué)員除了聽講座、做筆記，拷貝課件外，幾乎沒有教材教輔、教學(xué)專著等圖書資源，沒有教具學(xué)具、視頻光盤，一旦培訓(xùn)結(jié)束，這些講座筆記、PPT 文件便束之高閣，無(wú)人問津。當(dāng)然，需要說明的是，由于國(guó)情與文化不同，中國(guó)教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決住宿吃飯問題，這兩筆開支占去大部分培訓(xùn)費(fèi)用，因而用于資源開發(fā)與圖書購(gòu)買的經(jīng)費(fèi)就捉襟見肘了。美國(guó)教師通常是自己開車到培訓(xùn)地點(diǎn)參加培訓(xùn)，中午自帶簡(jiǎn)易午餐，下午結(jié)束后就開車回家，不用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決食宿問題，因此培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的安排比中國(guó)寬松得多。不過，在美國(guó)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，會(huì)發(fā)給教師們一定的補(bǔ)助，或鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間，修習(xí)大學(xué)的課程，獲得高校提供的研究生課時(shí)學(xué)分。建議中國(guó)適當(dāng)增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)地點(diǎn)選擇實(shí)行就近原則，可減少住宿費(fèi)用，以便培訓(xùn)單位為培訓(xùn)學(xué)員購(gòu)買一些必不可少的圖書，為研修學(xué)習(xí)提供必要的支撐條件。

6.引入第三方評(píng)估

在中國(guó)，重視培訓(xùn)資格的申報(bào)與審核工作，較忽視培訓(xùn)的實(shí)施與評(píng)估工作。缺少完善的評(píng)價(jià)制度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的考核往往只有考勤記錄、考試成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)效果和實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，只有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)而對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度[5]。培訓(xùn)評(píng)估通常由主辦單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與實(shí)施，評(píng)價(jià)的客觀性不足。美國(guó)的教師培訓(xùn)評(píng)估由第三方介入，從方案制訂與實(shí)施，全程參與相關(guān)工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)自己主辦的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種制度安排將運(yùn)動(dòng)員與裁判員分開，能較好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與公正性[6]。美國(guó)培訓(xùn)中的第三方評(píng)價(jià)，有比較成熟的評(píng)價(jià)方案，有經(jīng)過訓(xùn)練并取得相應(yīng)資質(zhì)的專業(yè)人員承擔(dān)，專門的評(píng)價(jià)人員接受某一組織的管理，由特定評(píng)估機(jī)構(gòu)授權(quán)開展評(píng)估。SIU 項(xiàng)目評(píng)估由Goshen Education Consulting 負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)評(píng)估的專家全程參與、跟蹤，每天觀察、記錄，每年發(fā)布一份評(píng)估報(bào)告。該報(bào)告定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，定期繪制專業(yè)發(fā)展?jié)M意圖，最后向資金提供方提交詳細(xì)而規(guī)范的終結(jié)性評(píng)估報(bào)告。▲