李艷俠

隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，我國逐漸進(jìn)入了“微時代”。其中，微課作為一種新型的課程資源，走進(jìn)了越來越多的課堂教學(xué)中。它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時空。將優(yōu)質(zhì)的微課資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)出了無窮的魅力，同時讓教師專業(yè)發(fā)展更具活力。

一、“微”在“激趣”

教學(xué)中，教師如能巧妙地將微課視頻與課堂教學(xué)相融合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《角的認(rèn)識》時，教師可在課前針對與“角”相關(guān)的知識點(diǎn)錄制微課，通過微課視頻讓學(xué)生欣賞生活中的角，如三角板、三腳架等一系列帶角的物體，用多彩的圖片、直觀的視頻刺激學(xué)生的多種感官。在視頻的結(jié)尾處，教師可以通過微課提問：“如果沒有角，世界將是什么樣子？實(shí)例中的這些角有什么作用？”給學(xué)生時間自由想象與討論，讓學(xué)生感受生活中處處都有角。通過角都有什么特征的提問引出新課。這樣既調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究新知的欲望，同時可以幫助教師了解學(xué)生對角的知識的掌握情況，有利于教師根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗做出更有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“微”在“自助”

課前巧妙借助微課完成知識的“自助式”學(xué)習(xí)，可有助于實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。教師在課前可將錄制的微課傳到班級微信群里供學(xué)生學(xué)習(xí)后，再回到課堂上學(xué)習(xí)新課，有助于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，更能有效地促進(jìn)小組互動時對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的方式的達(dá)成。另外學(xué)生在課外看教師的視頻講解，可不受時間和空間的局限，理解能力稍差些的學(xué)生可以多看幾次，完全不受次數(shù)限制。這樣將學(xué)習(xí)的決定權(quán)放給學(xué)生，由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)，從而獲得對新知更深層次的理解。

三、微”在“易用”

微課，易學(xué)易看。微課在錄制時雖然沒有學(xué)生參與，但這種濃縮的“課堂”卻正是教師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教與學(xué)的模式，好的微課能真正展現(xiàn)出教師的教學(xué)技巧和學(xué)科素養(yǎng)。尤其是在單元教學(xué)結(jié)束后，如果教師能錄制一節(jié)有關(guān)知識點(diǎn)歸納、整合的微課視頻，或?qū)⒂嘘P(guān)單元知識的重難點(diǎn)、類型題、易錯題等典型習(xí)題的解題思路錄制成微視頻，不僅對學(xué)生內(nèi)化知識、滿足自我需求有很大幫助，還有利于挖掘不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。

四、“微”在“幫輔”

在教學(xué)中，常常有一部分學(xué)生因思維“開小差”、理解能力差或基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等，對所學(xué)的某個知識點(diǎn)掌握得不牢固，久而久之發(fā)展成“學(xué)困生”，繼而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這時教師除了鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后及時提出自己不理解的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)面解答補(bǔ)救，還可以巧用微課，有效解決這一問題。利用微課對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課后輔導(dǎo)，會讓“學(xué)困生”及早趕上隊伍。

五、“微”在“提升”

一節(jié)微課雖然只有短短的5～10分鐘，但是它在整個制作過程中，凝聚了教師的智慧、汗水和“升溫”的情感。一節(jié)優(yōu)秀的微課視頻，首先需要教師在錄制前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究、挖掘、再創(chuàng)造，再反復(fù)推敲、修改斟酌，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)生特征的教學(xué)方案，這是對教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能的考驗。其次教師語言的表述也尤為重要，它是能否將教學(xué)重難點(diǎn)表述清楚，激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。同時制作教學(xué)課件的過程又是對教師現(xiàn)代化技術(shù)、技能的考驗。在這一過程中，通過一次又一次的歷練，教師在教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)等多方面都會有所提高，有利于教師的專業(yè)提升和發(fā)展。自微課走進(jìn)課堂教學(xué)以來，筆者錄制的3節(jié)微課曾獲全國微課評比二等獎，主講的研討課《奇妙的圖形密鋪》獲全國信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合大賽一等獎。

微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將微課巧妙融入課堂，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于教師的專業(yè)發(fā)展。但是也需要注意，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要微課輔助教學(xué)，這需要針對不同的課型特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇和嘗試。有微課助力，可以讓課堂教學(xué)更加高效、簡約，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展更有活力。