隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備與影像技術(shù)的不斷發(fā)展,各級(jí)醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)已逐步認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的進(jìn)步對(duì)醫(yī)療發(fā)展的重要性。然而，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的儲(chǔ)備不足，與醫(yī)療系統(tǒng)對(duì)人才需求日益增長(zhǎng)的矛盾，是制約醫(yī)療系統(tǒng)長(zhǎng)期發(fā)展的重要問題之一。因此，對(duì)高層次、復(fù)合型醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)影像學(xué)科在創(chuàng)“雙一流”大時(shí)代背景下的重中之重。本文旨在探討在“雙一流”的時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生的教育教學(xué)模式，以期提出合理的新方法與新思路。

1 “雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵

國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這是黨和國(guó)家為順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)而推出的“中國(guó)戰(zhàn)略”[1-3]。這一戰(zhàn)略的實(shí)施標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)承擔(dān)了高等教育承前啟后、除舊革新、引領(lǐng)科技發(fā)展和建設(shè)世界一流大學(xué)的重大使命[2]?！半p一流”建設(shè)內(nèi)涵豐富，有學(xué)者認(rèn)為“雙一流”建設(shè)主要是建成世界一流水平的研究生教育，這也是“雙一流”建設(shè)的突出特點(diǎn)[1]。劉延?xùn)|副總理也曾明確指出，我國(guó)要建設(shè)高水平大學(xué)并取得新突破，必要重視研究生教育，把建設(shè)一流的研究生教育體系作為發(fā)展的重中之重[4]。因此，當(dāng)前我國(guó)“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)是，面向國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，將一流的研究生教育作為“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)和載體，在一流的教師隊(duì)伍及學(xué)科群的根本保證下，建成“高等教育強(qiáng)國(guó)”[2]。

2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)是通過研究生階段的學(xué)習(xí)，將臨床工作能力達(dá)到高年資住院醫(yī)師水平，并具備一定的科研能力[5]。目前，本校醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生主要由導(dǎo)師指定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床實(shí)踐范圍，并決定研究方向，讀研期間的考核由學(xué)校、二次學(xué)院、教研室及導(dǎo)師共同完成。因此，本校研究生的培養(yǎng)與導(dǎo)師及學(xué)校教學(xué)要求、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。然而，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)主要采用授大課、帶實(shí)習(xí)及臨床輪轉(zhuǎn)的方法，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)培養(yǎng)模式下，容易導(dǎo)致研究生缺乏學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，以至于知識(shí)面狹窄、落后，難以掌握技術(shù)要點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及臨床應(yīng)用技能，盡管在多個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但輪轉(zhuǎn)效果不佳，臨床技能局限，不符合“ 雙一流”學(xué)科發(fā)展與人才儲(chǔ)備的要求[6-7]。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)培養(yǎng)模式限制了研究生科研發(fā)展方向，不利于激發(fā)研究生探索與追求創(chuàng)新的熱情，導(dǎo)致科學(xué)研究水平不高，也制約了醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的發(fā)展。

3 醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生教育教學(xué)的發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍

“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，對(duì)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的發(fā)展不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種歷史機(jī)遇。醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的師資隊(duì)伍需要更寬更廣更全面的人才，因此，全面引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高層次人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)術(shù)及科研結(jié)構(gòu)等至關(guān)重要。再者，醫(yī)學(xué)影像學(xué)科師資隊(duì)伍的發(fā)展進(jìn)步，還需要不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教育培訓(xùn)工作，積極參與高校間的學(xué)術(shù)交流訪問及教學(xué)科研合作，重視國(guó)內(nèi)外各種重大學(xué)術(shù)會(huì)議，把這些學(xué)習(xí)作為高校教師職業(yè)培訓(xùn)與再教育的新常態(tài)，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

3.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)迎來了教育教學(xué)的新時(shí)代，提高教學(xué)效率、降低人力物力成本，并在一定程度上提升了學(xué)生的積極性及自主性。全新的教學(xué)模式將專業(yè)化的教學(xué)搭建在以互聯(lián)網(wǎng)為主體的平臺(tái)上，為專業(yè)性教學(xué)提供了獨(dú)特的配置和空間[8-9]。以往高校教學(xué)以教學(xué)大綱為根本，以教師為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間局限，學(xué)習(xí)內(nèi)容狹隘，不利于學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思索，更限制了學(xué)生的自我時(shí)間安排。而引入“互聯(lián)網(wǎng)+”后，整體教學(xué)回歸到最根本的以學(xué)生自身為主體的自主開放式學(xué)習(xí)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓學(xué)習(xí)變得更自主更便捷更開放，它充分強(qiáng)調(diào)分享交流而非閉門造車，強(qiáng)調(diào)成就了學(xué)生也成就了教學(xué)模式的新格局[9]。

3.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生的臨床診斷能力

相對(duì)其它臨床學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及知識(shí)面更廣、實(shí)踐性更強(qiáng)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生不僅需要掌握各種臨床和各影像亞專業(yè)的理論知識(shí)，而且需要具備綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際診斷問題的能力[10]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生在短暫的臨床輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)期間，需要涉及全身各系統(tǒng)病變及其多種影像學(xué)檢查手段，從疾病的發(fā)生發(fā)展到診斷治療，以及多種檢查手段的選擇利弊，均需要全面掌握，才能更好地認(rèn)識(shí)疾病并做出精準(zhǔn)診斷。只有通過臨床實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的全方位綜合性培養(yǎng)，才能充分地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并獲得一定的臨床工作能力，這也是對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.4 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生的科研能力

醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生教育教學(xué)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的臨床診斷技能，還必須具有一定的科學(xué)研究水平，這是獲得高層次醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的重要途徑之一。科學(xué)研究需從臨床需要出發(fā)，既服務(wù)于臨床，又有一定的創(chuàng)新性[11]。在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師應(yīng)該幫助研究生鎖定研究方向，在此基礎(chǔ)上研究生本人應(yīng)通過查閱文獻(xiàn)、資料，自己找到切入點(diǎn)，選好選題并進(jìn)行科學(xué)研究。導(dǎo)師作為一種引導(dǎo)力量，必須參與到具體研究過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，定期檢查學(xué)生研究工作的進(jìn)展情況，以便及時(shí)采取改進(jìn)和補(bǔ)救措施，保證研究工作順利完成[12]。研究生通過參與到這種具體的研究過程中，可以得到學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)工作態(tài)度的全面培養(yǎng)。同時(shí)，這種科研歷練不僅提高了研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臨床能力，也體現(xiàn)了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維能力及學(xué)術(shù)水平。

4 小結(jié)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展迅速，必須構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的研究生教育教學(xué)體系，促進(jìn)高層次人才儲(chǔ)備，向社會(huì)輸送更多高水平、高層次專業(yè)人才，才能逐漸緩解與社會(huì)需求間的矛盾，促進(jìn)醫(yī)療系統(tǒng)的發(fā)展。