郭福生，陳平輝，吳志春，徐開(kāi)云，姜勇彪，曾文樂(lè)，顏丹平，潘家永，曹秋香

1.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013；2.中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)有限公司，北京 100037；3.江西省核工業(yè)地質(zhì)局，江西 南昌 330006；4.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

東華理工大學(xué)（原華東地質(zhì)學(xué)院）是我國(guó)核工業(yè)系統(tǒng)第一所高校，被譽(yù)為核地學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃。為適應(yīng)核事業(yè)發(fā)展新需求，東華理工大學(xué)以“資源勘查工程”省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，聯(lián)合核工業(yè)系統(tǒng)地質(zhì)找礦與礦山企業(yè)，對(duì)核地質(zhì)專業(yè)（資源勘查工程專業(yè)）持續(xù)開(kāi)展了面向核工業(yè)、基于OBE教育理念和核軍工文化的人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索。

一、地質(zhì)勘探類專業(yè)教育存在的問(wèn)題及教學(xué)改革背景

大眾化教育背景下，高校教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也帶來(lái)一系列教學(xué)問(wèn)題。就地質(zhì)勘探類專業(yè)教育而言，普遍存在以下問(wèn)題：校外教學(xué)資源共享不暢、聯(lián)合培育機(jī)制不完善；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，綜合性、設(shè)計(jì)性、生產(chǎn)性和探索性實(shí)踐偏少，學(xué)生實(shí)踐能力較弱；教師教育理念陳舊零散、產(chǎn)教脫離、知識(shí)更新與躍遷不足；由于被動(dòng)應(yīng)試導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)展不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和方法失當(dāng)；學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)不足、吃苦耐勞精神不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)弱[1-4]。這些問(wèn)題歸結(jié)為教育理念落后，缺少學(xué)習(xí)文化支撐。

2008～2012年，本項(xiàng)目組依托系列省級(jí)教改教研項(xiàng)目，對(duì)資源勘查工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法改革、能力體系與實(shí)踐體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面開(kāi)展理論探究與實(shí)踐探索。2012～2018年，項(xiàng)目組依托國(guó)家級(jí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“資源勘查工程”、首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合的地學(xué)工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”、省級(jí)本科高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“資源勘查工程”、教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“一帶一路背景下中俄校地學(xué)人才培養(yǎng)模式的對(duì)比研究”、“學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與管理機(jī)制研究”、教改項(xiàng)目“核地學(xué)類應(yīng)用開(kāi)發(fā)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”“基于卓越工程師的資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案研究”“普通高校本科生能力體系及培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”“高等學(xué)校教學(xué)成果培育及推廣應(yīng)用研究”“以江西世界遺產(chǎn)地為依托的人文地理教學(xué)建設(shè)與改革”“龍虎山實(shí)習(xí)基地旅游環(huán)境教學(xué)實(shí)習(xí)功能拓展研究”“基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”“江山實(shí)習(xí)基地展廳教學(xué)功能拓展的研究”“高校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)及實(shí)施方略的研究”等項(xiàng)目實(shí)施，就教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、核軍工校園文化建設(shè)、校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)建、OBE教育模式實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)等宏觀問(wèn)題開(kāi)展理論與實(shí)踐的總結(jié)和提升。

二、基于OB E理念和核軍工文化的教育教學(xué)改革措施

1.創(chuàng)設(shè)了校企協(xié)同育人新機(jī)制

根據(jù)江西省人民政府與國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局、中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司、國(guó)土資源部共建東華理工大學(xué)的協(xié)議，學(xué)校與42家核工業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期合作辦學(xué)，創(chuàng)建了“三聯(lián)三對(duì)接”育人機(jī)制，即構(gòu)建校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、聯(lián)合解決技術(shù)難題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與國(guó)家情懷對(duì)接、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、實(shí)踐能力與崗位要求對(duì)接。

如江西省核工業(yè)地質(zhì)局與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在相山、桃山、盛源等地共建鈾礦地質(zhì)“產(chǎn)學(xué)研基地”；下屬地質(zhì)隊(duì)、礦山企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)方便，派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果與實(shí)踐能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；提供生產(chǎn)中的技術(shù)難題，吸納學(xué)校師生聯(lián)合攻關(guān)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供選題；每年接收近百名畢業(yè)生，這些學(xué)生在數(shù)年后多數(shù)成為技術(shù)骨干或者管理干部，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生獲得技能、企方得到人才、學(xué)校得到發(fā)展”的共贏結(jié)果。

2.構(gòu)筑了“分層次、多平臺(tái)、模塊化”實(shí)踐能力提升新體系

依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)13個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目，以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，在校內(nèi)外基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“分層次、多平臺(tái)、模塊化”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（表1）。通過(guò)連續(xù)性、系統(tǒng)性、拓展性的實(shí)踐訓(xùn)練，以學(xué)生主體參與的方式，達(dá)到做學(xué)融合、主體建構(gòu)，提升了核地質(zhì)專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

通過(guò)層次構(gòu)建、模塊設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)筑完備的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。一是夯實(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。通過(guò)課間實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、驗(yàn)證性實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)，完善基本技能的感性培育。二是優(yōu)化綜合技能訓(xùn)練。通過(guò)課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊，使學(xué)生消化專業(yè)主干課程知識(shí)，形成綜合應(yīng)用能力、主要實(shí)踐技能和完善綜合素養(yǎng)。三是強(qiáng)化拓展創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、學(xué)生自主申報(bào)的科技項(xiàng)目模塊，使學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)一線需求，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性解決實(shí)踐中的科學(xué)技術(shù)難題，培育適合企業(yè)與生產(chǎn)單位適用的創(chuàng)新人才。為此，學(xué)校積極建設(shè)校內(nèi)、野外、企業(yè)三大類實(shí)踐平臺(tái)，建成了國(guó)內(nèi)高校一流的地質(zhì)博物館、放射性地質(zhì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；相繼建成了可供國(guó)內(nèi)高校共享的龍虎山、江山、相山野外實(shí)習(xí)基地；與核地質(zhì)行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)單位共建了一批可長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地。這些實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生自主開(kāi)展地質(zhì)技能競(jìng)賽、完成科研課題、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供了優(yōu)異條件。

3.設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生自主發(fā)展新路徑

從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，突出自主研究型學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“演示式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、競(jìng)賽式”培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題。通過(guò)研討課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)生自主申報(bào)項(xiàng)目、積極參與教師和企方項(xiàng)目，以產(chǎn)研學(xué)融合的方式提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；通過(guò)專業(yè)技能、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)以致用和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；通過(guò)教師激勵(lì)、自我激勵(lì)、儀式激勵(lì)、證書(shū)激勵(lì)等機(jī)制，激活了學(xué)生自主發(fā)展的信心與動(dòng)力。

4.凝練了核軍工特色校園文化，助催學(xué)生思想品格大提升

通過(guò)核行業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)、精英楷模典型事跡，凝練出“嚴(yán)守密、講奉獻(xiàn)、甘吃苦、能創(chuàng)新”的核軍工校園文化，并將其轉(zhuǎn)化為教育資源。在專業(yè)思政、課程思政教育活動(dòng)中，將核工業(yè)“兩彈一艇、白手起家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，將以身許國(guó)的奉獻(xiàn)精神和卓越精細(xì)的工匠精神升華為學(xué)生的品格素養(yǎng)，促成了學(xué)生人生理想、社會(huì)價(jià)值、國(guó)家利益的高度統(tǒng)一。校園文化建設(shè)特色鮮明，使我校包括地質(zhì)博物館在內(nèi)的核軍工文化教育場(chǎng)所，2013年被授予“中國(guó)國(guó)防科技工業(yè)軍工文化教育基地”名牌。

三、教育教學(xué)改革實(shí)踐成效顯著

1.提出了“完善主體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變”的教育教學(xué)理論

遵循立德樹(shù)人宗旨，圍繞國(guó)家核事業(yè)需求與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展高度融合的目標(biāo)，探索了知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)生主體發(fā)展之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)一要求與多元發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)模式，提出了核地質(zhì)人才培養(yǎng)五大轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

傳統(tǒng)教育理念倚重學(xué)科知識(shí)邏輯，偏重教材本位，注重培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維品格（記憶思維、復(fù)制思維、敏銳思維）；而現(xiàn)代教育理論認(rèn)為人才培養(yǎng)要弱化共性要求和剛性約束，強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng)和自主發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維品格（批判思維、求異思維、創(chuàng)新思維）。兩種理論各有側(cè)重點(diǎn)。項(xiàng)目組從核軍工行業(yè)一批卓越科學(xué)家的成才軌跡發(fā)現(xiàn),他們具有共同的價(jià)值取向、嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)訓(xùn)、統(tǒng)一的集體意識(shí)，并兼有強(qiáng)烈的探究意識(shí)、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了統(tǒng)一要求與多元發(fā)展的有機(jī)結(jié)合[5]。

以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，培育學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展，拓展學(xué)生主體發(fā)展的空間，通過(guò)五個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)新的教育理想與教學(xué)目標(biāo)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代核行業(yè)發(fā)展的新要求。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變。從固定的課程計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)依賴，轉(zhuǎn)向項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我尋找知識(shí)與信息、自我設(shè)計(jì)問(wèn)題與情境、自我突破思維與方法、自我提高解決問(wèn)題能力。（2）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。從教師授課為主的教師中心，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主的學(xué)生中心。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師備課突破單純備知識(shí)內(nèi)容，更要注重備學(xué)生、備需求、備問(wèn)題、備思路、備高峰體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)差異開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從講授灌輸為主的被動(dòng)應(yīng)試，轉(zhuǎn)向啟迪引導(dǎo)為主的主動(dòng)創(chuàng)新。教師只是作為召集人，示范引領(lǐng)學(xué)生按照實(shí)踐需求，尋找突破點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程與問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)自我完善與自我提高。（4）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。從以學(xué)科知識(shí)體系為本位，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)展的能力提升為本位。過(guò)去本科教學(xué)與課程考試特別注重學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的掌握，現(xiàn)在則更注重能力目標(biāo)為中心的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合一體。（5）思維品格的轉(zhuǎn)變。從以教材編寫(xiě)知識(shí)體系為主導(dǎo)的演繹思維培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向論文和課題以問(wèn)題解決為主導(dǎo)的歸納思維培養(yǎng)。演繹思維軌跡是先有原理、概念、定律與結(jié)論，再舉證推理這些內(nèi)容的真理性，而歸納思維軌跡是先有情境、現(xiàn)象、問(wèn)題與困惑，再概括歸納出結(jié)論與原理。顯然，歸納思維的內(nèi)在品格更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

2.構(gòu)建了基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)B E教育理念和鈾礦地質(zhì)特色的核地質(zhì)人才培養(yǎng)體系與協(xié)同育人機(jī)制

強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展與核行業(yè)需求相融合、課程體系與畢業(yè)要求相融合、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性發(fā)展相融合，構(gòu)建了核地質(zhì)人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案制定中，圍繞“廣泛開(kāi)展需求調(diào)查、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、清晰學(xué)生畢業(yè)要求、理清專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、理順課程結(jié)構(gòu)支撐”等五大關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了探究式學(xué)習(xí)模式，突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展；構(gòu)建多維課程體系，學(xué)生可自主選擇課程模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化人才培養(yǎng)；建立了分層次、多平臺(tái)、模塊化的校內(nèi)外實(shí)踐育人體系，形成了三大團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、三類項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三種文化精神浸潤(rùn)，提升學(xué)生三個(gè)層面的實(shí)踐創(chuàng)新能力；增設(shè)了鈾礦物、鈾礦床、鈾礦找礦勘探和鈾礦山實(shí)踐的課程模塊，強(qiáng)化行業(yè)技能訓(xùn)練；健全了能力本位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與能力本位的評(píng)價(jià)體系，能有效檢測(cè)、持續(xù)改進(jìn)和保障人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量。

建立“三聯(lián)三接”人才培養(yǎng)新機(jī)制，即通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、聯(lián)合開(kāi)展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程設(shè)置與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

由于學(xué)校教師多為受過(guò)嚴(yán)格學(xué)科規(guī)訓(xùn)的專業(yè)人員，缺乏工程背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中往往以學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系優(yōu)勢(shì)見(jiàn)長(zhǎng)，但專業(yè)知識(shí)是可以也更需要按實(shí)踐工序重新組合，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要素、課程體系、知識(shí)序列、過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量都必須有企業(yè)單位的管理與技術(shù)骨干的參與，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教育與教學(xué)，做到產(chǎn)、教、學(xué)、研、用一體化。

3.創(chuàng)建了“嚴(yán)守密、講奉獻(xiàn)、甘吃苦、能創(chuàng)新”核軍工文化育人機(jī)制

把核行業(yè)的文化精神轉(zhuǎn)化為文化教育資源：一是將以身許國(guó)的奉獻(xiàn)精神和卓越精細(xì)的工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的品格素養(yǎng)；二是將“兩彈一艇，白手起家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。打造核特色校園文化品牌，包括開(kāi)展以國(guó)家情懷為內(nèi)核的專業(yè)思政和課程思政建設(shè)，搭建校企互通的“核新講壇”文化平臺(tái)，榮獲“中國(guó)國(guó)防科技工業(yè)軍工文化教育基地”。

4.積淀了豐碩的教育教學(xué)成果

項(xiàng)目組完成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目13項(xiàng)，建設(shè)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等實(shí)踐平臺(tái)49個(gè)、省級(jí)精品課程8門（“普通地質(zhì)學(xué)”“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”“鈾資源地質(zhì)學(xué)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大地構(gòu)造學(xué)基礎(chǔ)與中國(guó)地質(zhì)學(xué)概論”“地球科學(xué)概論”“巖石學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”）、校級(jí)精品課程15門。出版教育理論專著2部[6-7]，發(fā)表教研論文25篇[8-31]，出版教材16部（其中規(guī)劃教材3部）[32-44]。教學(xué)成果獲獎(jiǎng)11項(xiàng)（其中省級(jí)7項(xiàng)），教育理論與學(xué)科研究成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)5項(xiàng)，青年教師曹秋香獲首屆全國(guó)大學(xué)地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。資源勘查工程專業(yè)2018年通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證。

5.取得了顯著的人才培養(yǎng)成效

近六年，核地質(zhì)專業(yè)學(xué)生全員參與教師和企方項(xiàng)目，每年自主申報(bào)并完成各級(jí)各類科技項(xiàng)目近幾百項(xiàng)，自主承擔(dān)國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目30項(xiàng)、校級(jí)356項(xiàng)，參加企業(yè)和老師科研項(xiàng)目274項(xiàng)，參加全國(guó)專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)97人次、校級(jí)593人次，發(fā)表論文28篇，解決復(fù)雜地質(zhì)勘探問(wèn)題的能力顯著提高；學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)93.63%（其中核行業(yè)就業(yè)與深造76%以上）、考研錄取率達(dá)32.95%(提高5.21%)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

高質(zhì)量畢業(yè)生不斷成為核行業(yè)單位技術(shù)骨干與管理人才，用人單位滿意度97%以上；畢業(yè)生大多數(shù)扎根深山大漠，成為鈾資源勘查主力軍，保障了國(guó)家長(zhǎng)治久安。畢業(yè)生獲中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)青年地質(zhì)科技獎(jiǎng)（銀錘獎(jiǎng)）、黃汲清青年地質(zhì)科技獎(jiǎng)、全國(guó)地勘行業(yè)“最美地質(zhì)隊(duì)員”稱號(hào)等。項(xiàng)目組在學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、自主發(fā)展等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在國(guó)內(nèi)多所高校推廣應(yīng)用。

6.推廣應(yīng)用受益面廣

核地質(zhì)人才培養(yǎng)的改革經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果在全校56個(gè)專業(yè)推廣使用，學(xué)生普遍受益?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)模式使全校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，全校學(xué)生考研率和就業(yè)率近六年來(lái)分別提高了5.7%和3.1%。測(cè)繪工程、勘查技術(shù)與工程等相關(guān)專業(yè)先后通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證。人才培養(yǎng)模式與育人機(jī)制被兄弟院校借鑒采用，中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)在浙江江山召開(kāi)了野外共享實(shí)習(xí)基地經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

改革建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與校園特色文化獲政府機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)外同行充分肯定。核特色校園文化建設(shè)成效斐然，學(xué)校被認(rèn)定為“全國(guó)國(guó)防教育特色學(xué)?！薄爸袊?guó)國(guó)防科技工業(yè)軍工文化教育基地”，地質(zhì)博物館被授予“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”；教育教學(xué)改革成果與實(shí)踐探索得到國(guó)內(nèi)外學(xué)界權(quán)威的肯定，在中國(guó)核學(xué)會(huì)、地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局在相山實(shí)習(xí)基地召開(kāi)了地質(zhì)調(diào)查示范研討會(huì)；項(xiàng)目建設(shè)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)高度認(rèn)可，并委托學(xué)校為30多個(gè)國(guó)家的核地質(zhì)專家舉辦了多期培訓(xùn)。

教育教學(xué)改革和成果影響被社會(huì)廣泛關(guān)注和高度評(píng)價(jià)?！豆饷魅?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)核工業(yè)報(bào)》《國(guó)土資源報(bào)》《江西日?qǐng)?bào)》等媒體對(duì)加強(qiáng)核地學(xué)教育內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與育人機(jī)制進(jìn)行了深入報(bào)道；中央電視臺(tái)、江西教育電視臺(tái)對(duì)核軍工特色校園文化、平臺(tái)建設(shè)成果和人才培養(yǎng)成效進(jìn)行了廣泛宣傳；人民網(wǎng)、中國(guó)共青團(tuán)網(wǎng)、江西教育網(wǎng)等對(duì)學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽佳績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予了高度贊譽(yù)；資源勘查工程本科專業(yè)2018年通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證，標(biāo)志著專業(yè)水平進(jìn)入全球工程教育第一方陣,人才質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，被眾多媒體高度評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

從國(guó)家人才需求和學(xué)生主體發(fā)展出發(fā)，融合不同教育理論的合理主張，提出了“完善主體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變”教育教學(xué)新理論，探索出解決人才培養(yǎng)統(tǒng)一性與多元化發(fā)展深層次矛盾的新路徑。在培養(yǎng)機(jī)制上，創(chuàng)建了“三聯(lián)三對(duì)接”協(xié)同育人新機(jī)制，保障了學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)理念的有效實(shí)施，探索出學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共贏模式。將科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)中首創(chuàng)三維地質(zhì)調(diào)查與建模教學(xué)模式。將“為國(guó)奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三種行業(yè)精神凝練匯聚成核軍工校本文化，使其外化為育人環(huán)境、內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)，促成了學(xué)生人生理想、社會(huì)價(jià)值、國(guó)家利益的高度統(tǒng)一。上述人才培養(yǎng)與改革實(shí)踐，取得了5個(gè)方面成果：

（1）通過(guò)校企融合、互參共享、三聯(lián)三對(duì)接等途徑，提升校企合作辦學(xué)成效，解決校外教學(xué)資源共享不暢、聯(lián)合培育機(jī)制不完善的問(wèn)題；

（2）通過(guò)分層次、多模塊、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方式，解決驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，綜合性、設(shè)計(jì)性、生產(chǎn)性實(shí)踐偏少、學(xué)生實(shí)踐能力弱的問(wèn)題；

（3）通過(guò)學(xué)生自主申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師和企業(yè)科研項(xiàng)目，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式，解決教師教育理念陳舊零散、產(chǎn)教脫離、知識(shí)更新與躍遷不足的問(wèn)題；

（4）通過(guò)學(xué)生自主選擇課程模塊、積極參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽、加強(qiáng)專業(yè)能力考核，強(qiáng)化學(xué)生中心教育理念，解決學(xué)生被動(dòng)應(yīng)試、自主發(fā)展不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題；

（5）通過(guò)核軍工特色校園文化融入專業(yè)思政、課程思政和專業(yè)實(shí)踐、文化活動(dòng)全過(guò)程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，解決學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)不足、吃苦耐勞精神不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)弱的問(wèn)題。