范 霞

一、新課標(biāo)下語文課教學(xué)的走向

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語文的學(xué)習(xí)情感，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智 、體 、美的和諧發(fā)展?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)該重“整體效應(yīng)”“重多元、重綜合、重立人”引導(dǎo)學(xué)生去思考創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。這就要求我們用新的發(fā)展的眼光去評價課堂教學(xué)。

原有的“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的課堂教學(xué)不顧一切地追求知識，往往以犧牲學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為代價。這種課堂教學(xué)與新課標(biāo)要求的“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的教學(xué)要求恰恰形成鮮明的對照。因此我們在新課標(biāo)的要求下要有一個全新的教學(xué)評價去評價語文教學(xué)。

二、重視多元教學(xué)評價

在新課標(biāo)下語文課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的而是多元化的，表現(xiàn)如下：

1.評價尺度的多元化

心理學(xué)家認(rèn)為智力是多元的不是單一的所以一個人的發(fā)展也是多元的。因此作為教師應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就要求我們的教師在促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的要求下從不同角度、不同層次看待學(xué)生。表現(xiàn)為在語文教學(xué)中不能再僅限于成績或是語言表達為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價目的的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中是學(xué)生去適應(yīng)教師、學(xué)校、社會的要求，而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。新課標(biāo)下評價目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機，要求通過識別學(xué)生的個體優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)每個孩子的智能優(yōu)勢。

3.評價來源多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價中決定學(xué)生優(yōu)劣的只是一張各科成績的分?jǐn)?shù)單，而多元智能理論認(rèn)為在不同的社會環(huán)境中智能的體現(xiàn)是不同的。評價應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開拓相關(guān)的智能并以此形成成績單作為標(biāo)準(zhǔn)。

在語文課堂中對學(xué)生的評價是來自多方面活動的——閱讀量、素材積累、寫作、口頭表達……都不同程度地反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

三、開展多元評價的實踐

案例：在《荷花淀》課堂教學(xué)中運用多元智能教學(xué)評價

首先整體感知課文，然后由學(xué)生組織分配任務(wù)——人物、語言、情節(jié)……課堂氣氛一下活躍起來，每個學(xué)生都躍躍欲試。

于是出現(xiàn)下列情況：

圖畫美：學(xué)生們將課文內(nèi)容分解為：候夫編席、探夫遇敵、助夫殺敵、成立隊伍四個場景。

音樂美：在每個場景中學(xué)生根據(jù)自己的理解口述出音樂的效果，有溫馨明朗的，有急切緊張的，有歡慶勝利的（有時間、有條件還可以讓有這方面特長的學(xué)生演奏）。

情趣美：由不同學(xué)生將不同人物性格一一把握并用語言分析到位，突出主題。

一節(jié)課在輕松的氛圍中緊張有序地結(jié)束了，每個學(xué)生都不同程度地參與進來，并且還有的學(xué)生意猶未盡。一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師直白講解的形式變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的形式。通過這堂課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)許多平時成績不突出的學(xué)生在音樂理解，人物組織等方面有不同尋常的見解，在此給予他們肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯上升。

總體上學(xué)生能把握到文章的重難點，尤其難能可貴的是學(xué)生在組織學(xué)習(xí)中會主動問為什么。這也讓下節(jié)課講解課文難點變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力了。因此通過這一節(jié)課的實踐我發(fā)現(xiàn)多元教學(xué)評價法在語文教學(xué)中的效果是顯著的。

同時，通過這堂課，我也認(rèn)識應(yīng)用多元教學(xué)評價應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1.引導(dǎo)學(xué)生去積極主動參與學(xué)習(xí)，在“做”中進行學(xué)習(xí)。

2.師生間要互動，及時點撥有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.提供學(xué)習(xí)素材，保障完成任務(wù)的時間及空間，提供課文必要掌握的文學(xué)知識及背景素材。

運用多元化智能評價方式于課堂中，可以促進學(xué)生多方面才能的發(fā)展。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價是語文教學(xué)評價最主要的內(nèi)容，在這方面必須關(guān)注學(xué)生的主體地位，建立起旨在促進學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系。語文教學(xué)必須使學(xué)生都獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對國家、對人類有責(zé)任感的現(xiàn)代公民。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，建立旨在促進學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系，可以給教師的教學(xué)帶來積極的影響。但是，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況畢竟是相對獨立的不同系統(tǒng)，所以，要想推進語文教學(xué)改革的進程，全面實施素質(zhì)教育，還必須針對老師的教學(xué)評價建立旨在促進教師教學(xué)水平不斷提高的評價體系。運用這一理論旨在促進學(xué)校教學(xué)管理不斷完善的評價體系。完善學(xué)校的教學(xué)管理，是教師不斷提高教學(xué)水平的需要，更是學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)的階梯。

因此完成語文教學(xué)評價體系這項工作，與教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著非常密切的關(guān)系。在實際評價中教師要注意以下幾點：

1.提倡積極的評價，防止消極的評價。在教學(xué)中要相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護每個學(xué)生的自尊，激發(fā)每個學(xué)生的上進心?？梢栽O(shè)計不同的項目，不同程度的達成目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都找到自己的亮點。

2.重視形成性評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的實際情況，及時校正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，而不能只看到結(jié)果更不能以一張試卷來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.要重視學(xué)生自評互評，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的自尊、自信，又有利于學(xué)生之間的合作共處，也有利于學(xué)生認(rèn)識自我，自主學(xué)習(xí)和自我完善。

4.應(yīng)該從語文課程的本身特點出發(fā)，充分考慮語文課程改革的新思路，建立新的適應(yīng)語文課程改革的多元評價體系，而不是照搬一般的或其他課程的評價方法，更不能用老辦法來評價新課程。

總之用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具備分析、思考和解決問題的能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其特長在知識的海洋自由馳騁的同時，提升學(xué)生的能力發(fā)展。