劉 芬

“教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)起人、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新在成都舉行的“閱讀的力量——2013年新教育國際高峰論壇”上指出，“忽視閱讀的教育越來越容易走進(jìn)死胡同。缺少必要的閱讀，使我們的學(xué)校異化為分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練場(chǎng)，也使得我們的教師和學(xué)生在他們的教育生活中缺少生命的光彩和幸福。”的確，閱讀對(duì)個(gè)體的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要，沒有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。教師如果不再有閱讀的能力，他傳授的知識(shí)也會(huì)成為無源之水，流之不遠(yuǎn)。促進(jìn)教師成長(zhǎng)的措施很多，通過學(xué)校管理、專家引導(dǎo)、校本研究、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等等都可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而我們的課題“網(wǎng)絡(luò)教研共同體促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究”從不同層面、不同角度共同促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而依托網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師閱讀能力的提升是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們課題組建立的學(xué)習(xí)共同體全稱為 “項(xiàng)城市課題群”（QQ：××××××），現(xiàn)有成員1521人，并且還在日益增加；后又在cctalk平臺(tái)上創(chuàng)建“項(xiàng)城課題群”（群號(hào)：××××××），目前在線學(xué)習(xí)884人 。群里大多是來自項(xiàng)城市本土的中小學(xué)教師，也有知名學(xué)術(shù)專家、慕名而至的外地教師。規(guī)模在全省乃至全國都是很少見的。自成立以來每年舉辦網(wǎng)絡(luò)教研不下30場(chǎng)，內(nèi)容涉及課題、教學(xué)反思、教師聽評(píng)課、同課異構(gòu)、微課應(yīng)用等等，形式創(chuàng)新，內(nèi)容豐富，注重實(shí)效。

通過這幾年的研究探討，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀有深淺之分。淺閱讀是指瀏覽式的、泛泛的閱讀，不用對(duì)所閱讀的內(nèi)容做深入的思考；深閱讀是指進(jìn)入內(nèi)容情境，加進(jìn)許多深刻思考的閱讀。淺閱讀和深閱讀既是閱讀的態(tài)度，也是我們閱讀不同內(nèi)容時(shí)所應(yīng)采取的不同方式。每天早上我們會(huì)推出一些“點(diǎn)心式”的淺閱讀：詩詞、每日分享、優(yōu)美散文等等，舉凡古今中外、天文地理、文史百科等，無所不包?？呻S手瀏覽翻閱，不必投入過多精力去研究。淺閱讀以快速獲取信息為目的，所以在日常生活中，淺閱讀不失為一種準(zhǔn)確、快速獲取信息的好方法。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，沒有淺閱讀，只知徜徉于古典讀書方式的你，很可能會(huì)被這個(gè)時(shí)代拋棄，為了開闊眼界，為了獲取信息，為了成為時(shí)尚的現(xiàn)代人，為了高效率地學(xué)習(xí)、工作，淺閱讀不可丟，不能丟。淺閱讀的內(nèi)容追求淺易，不需要做深入思考，淺嘗輒止、不求甚解，而且不一定適合每個(gè)教師的口味。而深層次的閱讀非常有必要，尤其是一些理論書籍，它能影響著我們的專業(yè)發(fā)展的方向，也會(huì)讓我們的思想得以升華，還可以讓我們的教育生活變得更加充實(shí)。很多教師只知道埋頭教學(xué)，每年從不去深讀一兩本專業(yè)書籍，雖具有老黃牛的精神，但方向不明，缺乏創(chuàng)新精神，很難讓自己在專業(yè)成長(zhǎng)上有更大的突破。

我們的學(xué)習(xí)共同體在深閱讀方面主要采用幾種措施：

一、開展共讀一本書活動(dòng)

我們根據(jù)教師的需要，定期在課題群里開展推薦一本書活動(dòng)。老師們以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過線上購買，網(wǎng)下閱讀，QQ群中交流閱讀心得，定期開展讀書報(bào)告會(huì)，積極記錄自學(xué)筆記，并用書中的好方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作。通過提高群里教師的讀書興趣，營造良好的讀書氛圍，組建學(xué)習(xí)型教師群體，最終全面提升教師群體的綜合素質(zhì)。

比如我們最近共同閱讀的一本書 《基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究十八問》（以下簡(jiǎn)稱《課題十八問》）。近幾年，不管是出于自身專業(yè)發(fā)展還是職稱評(píng)審的需要，廣大中小學(xué)教師開始重視課題研究，愿意做課題了。但是身邊懂課題、能指導(dǎo)的人少；適用的參考書籍少，能將課題研究與自身工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合的成功范例更少。這些都嚴(yán)重阻礙了廣大教師投身教育科研的積極性。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室楊偉東老師集結(jié)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究的精英，群策群力編訂的這本書，給廣大教師帶來了福音。我們通過網(wǎng)絡(luò)形成學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)提供的便捷平臺(tái)，邀請(qǐng)專家深入淺出地解讀《課題十八問》每一問?！墩n題十八問》本來就是服務(wù)于廣大教師群體的一本書，讓教師能讀懂，能愛上教研是我們讀書的目的。專家在講解時(shí)除了闡述書中一些理論知識(shí)外，還結(jié)合自己做課題的經(jīng)驗(yàn)以及別的優(yōu)秀課題，具體形象地講解可能會(huì)忽視的細(xì)節(jié)，非常具有指導(dǎo)意義。

我們還向教師推薦了沈毅、崔允漷的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，舉行了兩次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)“走向?qū)I(yè)聽評(píng)課的理論篇與實(shí)踐篇”。聽評(píng)課活動(dòng)是學(xué)校常規(guī)的一種教研活動(dòng)形式和教學(xué)督導(dǎo)手段，開展聽評(píng)課活動(dòng)是教師職業(yè)教育和發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，也是教學(xué)信息交流、相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高教學(xué)技能的有效途徑之一，是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法之一。怎么樣走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課？我們通過這本書的閱讀使老師了解課堂觀察框架的4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)。它基本上涵蓋了課堂觀察的各個(gè)方面，而且在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性方面，無論是上課老師事先關(guān)注這些觀察點(diǎn)，還是聽評(píng)課老師進(jìn)行診斷性的評(píng)課，都提供了具有可操作性的支點(diǎn)。

二、舉辦別具創(chuàng)新的閱讀活動(dòng)

課題研究期間除了共同閱讀紙質(zhì)書籍外，我們還在網(wǎng)絡(luò)上開展朗誦演講、華調(diào)吟誦、親子閱讀等形式，引導(dǎo)教師形成熱愛讀書、享受閱讀的文化情懷，提升教師的文化內(nèi)涵。一場(chǎng)場(chǎng)主題鮮明、精彩紛呈的閱讀活動(dòng)，讓教師以最簡(jiǎn)單、最便利的方式體驗(yàn)閱讀的樂趣。2018年4月21日，項(xiàng)城課題群邀請(qǐng)了吳存霞老師，她帶領(lǐng)項(xiàng)城課題群的老師們開啟了一次別樣的教研之旅。濮陽市油田四小吳存霞老師推薦了華鋒教授主編的《基礎(chǔ)吟誦75首》?！痘A(chǔ)吟誦75首》，是教育部規(guī)定的“小升初”必須背誦的75首古詩詞的吟誦版，附有光盤，可以跟著音頻完成自我學(xué)習(xí)。吳存霞老師通過現(xiàn)場(chǎng)吟誦展示吟誦的魅力，并展示了學(xué)校開展吟誦的案例及取得的成果。2016年1月，以河南大學(xué)首屆“華調(diào)吟誦”研討會(huì)為起點(diǎn)，以創(chuàng)建“詩詞之市”為契機(jī)，濮陽市油田四小啟動(dòng)了“中華吟誦進(jìn)校園”活動(dòng)，將吟誦融入到教學(xué)之中。

項(xiàng)城課題群還組織了兩次朗誦活動(dòng)，一次 “冬之韻”，一次“感恩”。朗誦的有原創(chuàng)作品《年年共同守歲》《父母 “愛情”》《情暖重陽》《大愛無痕》《有你真好》，也有經(jīng)典詩詞 《我的南方北方》《站在講臺(tái)上慢慢變老》《學(xué)會(huì)感恩》；有深情地獨(dú)自傾訴，也有別具特色的集體朗誦、母子對(duì)誦。這些活動(dòng)都能促進(jìn)老師熱愛文學(xué)，鐘情古詩詞，從而推進(jìn)閱讀，提升教師自身的素養(yǎng)。

三、采編好文章推送公眾號(hào)

項(xiàng)城課題群的群主胡新穎是一個(gè)愿意用最樸素的教研情懷推動(dòng)教師在教研路上奔跑的實(shí)干家。項(xiàng)城課題公眾號(hào)自開通以來，已經(jīng)推送了許多優(yōu)秀文章。既有關(guān)于課題理論性較強(qiáng)的好文：《關(guān)于課題選題，你必須要讀一讀這篇文章》《撰寫開題報(bào)告技巧》《走進(jìn)開題報(bào)告撰寫的三個(gè)誤區(qū)——一種教育學(xué)的視角》《基于課題研究的校本教研模式》等；也有研究課題、舉行講座后的各種心得與感悟：《多見者博，多聞?wù)咧恰贰秹?mèng)游中期，眼現(xiàn)芳華》《一種方式，一份美好》等；還有各種熱點(diǎn)新聞、精品美文：《你是最好的父親——小布什給老布什的悼詞》《于漪獲“改革先鋒”獎(jiǎng)?wù)隆贰陡母镩_放40年間，咱河南有哪些教改成果？》等；更有一些原創(chuàng)精美歌文：《半緣教研半緣君》《馥郁研心長(zhǎng)系，一曲菱歌相酬》等等。

微信公眾號(hào)的文章一般簡(jiǎn)短精煉、圖文并茂，適合繁忙的教師隨時(shí)隨地快速閱讀。

如果把教育專業(yè)理論看作“細(xì)糧”，那么非教育專業(yè)的文章就是“粗糧”。沒有“粗糧”作為支撐，吃再多的“細(xì)糧”也不能促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展，如果只是強(qiáng)調(diào)教師讀專業(yè)理論書籍，那么教師的成長(zhǎng)速度未必能快。書海茫茫，善讀者兼收并蓄、吐納古今，才能不斷地提高閱讀效率，豐富教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)較快發(fā)展。

當(dāng)然，本課題在研究過程中在閱讀方面還存在諸多不足，如我們主推《課題十八問》這一本書，有時(shí)也推送一些經(jīng)典書籍《走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》《不跪著教書》給課題群里的教師，雖然在課題方面給予教師很多的幫助，但還是不能滿足各個(gè)學(xué)科、各類級(jí)別教師的不同需求。還有閱讀成果多是以簡(jiǎn)報(bào)的形式呈現(xiàn)出來的，而且大多寫作內(nèi)容感性抒發(fā)較多、理論深度不夠等等。但借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送好的書籍或美文畢竟為群內(nèi)老師開了一個(gè)易于交流互動(dòng)的良好的開端，前路漫漫，我輩尚須努力。

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”書能把教師的專業(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過多少書香。而閱讀能力的提升又能進(jìn)一步促進(jìn)教師寫作與反思能力的提升，從而促使教師個(gè)人素養(yǎng)的整體提升。