張順生 王 偉 單華平

2014年4月頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出：“要合理確定必修、選修課時比例，打牢學生終身發(fā)展的基礎，增加學生選擇學習的機會，滿足持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展需要；要更加注重學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。學生所習得的素養(yǎng)，往往會內化為一個人的性格品質、價值判斷取向、為人處世的態(tài)度、方式和能力等，成為一個人未來適應社會、迎接挑戰(zhàn)不可缺少的最基本、最重要的生存藝術與發(fā)展本領?！?/p>

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)。并進一步指出要培養(yǎng)4種關鍵能力即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！?/p>

以上兩個文件均突出了教育要為學生終身發(fā)展打好基礎的理念。但長期以來，中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)，局限于假定畢業(yè)生走出校門后就是干他所學的專業(yè)工作，普遍存在重“硬技能”(專業(yè)操作技能)輕“軟技能”(非技術技能)的現(xiàn)象。從企業(yè)對學生的反饋而言，存在崗位適應能力不強，后續(xù)乏力的現(xiàn)象；從畢業(yè)生的反饋而言，生活幸福指數(shù)不高，職業(yè)前景黯淡。職業(yè)教育要堅持以人為本，為受教育者職業(yè)技能的提高助力，為受教育者終身發(fā)展奠基，為受教育者可持續(xù)發(fā)展加油。培養(yǎng)健康的人格和積極的生活態(tài)度，為受教育者提供終身發(fā)展的“營養(yǎng)基”[1]。

一、關鍵能力的內涵及特點

關鍵能力的概念首先是由德國學者梅滕斯(Mertens.D)1972年提出?，F(xiàn)在國內普遍認可梅滕斯對關鍵能力的內涵界定，即：關鍵能力是一種獨立于具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系，是勞動者對不同職業(yè)的適應能力以及不斷自我發(fā)展的能力。強調在職業(yè)發(fā)生變更或者勞動組織發(fā)生變化時，勞動者具備在變化了的環(huán)境中重新獲得新職業(yè)知識和技能，是一種從事任何職業(yè)的勞動者都應具備的能力[2]。關鍵能力的概念一經(jīng)提出便受到了教育界(尤其是職業(yè)教育界)的廣泛關注和重視，其跨職業(yè)的適應性能力及勞動者自我發(fā)展的能力更是徹底改變了職業(yè)學校原有的人才觀：企業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)學校就培養(yǎng)什么樣的人才。短視、狹隘甚至是功利的人才培養(yǎng)觀，使中職學生的培養(yǎng)更趨向技能化、工具化，忽略了中職學生作為社會人的培養(yǎng)以及教育的基礎性、先導性功能。

關鍵能力的特點有：(1)關鍵能力是一種基礎能力。從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力，區(qū)別于特定的專業(yè)技能，是陪伴終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。(2)關鍵能力是一種生存和發(fā)展能力。從社會學的角度而言，勞動者能從事滿意的職業(yè)是獲得幸福感的基礎，也是社會穩(wěn)定的關鍵?，F(xiàn)代社會產業(yè)升級、產品換代的步伐日益加快，轉崗、裁員可能將成為常態(tài)。(3)關鍵能力是一種可遷移能力。當職業(yè)和崗位發(fā)生變化時，代表關鍵能力的知識和技能就能遷移到新的職業(yè)和崗位上，從而使勞動者較快融入新的工作中。(4)關鍵能力是一種綜合能力。關鍵能力不僅包括個體的一般智能結構，還應包含非智力因素等個體品質，如與人合作能力、自我提高能力、組織管理能力、心理承受能力等，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對個體全面發(fā)展的要求[3]。(5)關鍵能力是一種需要養(yǎng)成和習得的能力。其是一種隱性能力，只能在完成具體的、真實的任務過程中通過實際的“做”養(yǎng)成，并反復習得。

二、中職校學生關鍵能力培養(yǎng)中存在的問題

1.對關鍵能力培養(yǎng)的重要性認識不足

一直以來職業(yè)學校以追求“進口旺，出口暢”為學校發(fā)展的訴求，普遍重視學生一技之長的培養(yǎng)，放大了能力本位的教育思想，有被技能化、工具化的趨勢，于是就有了職業(yè)教育就是技能教育、職業(yè)教育就是就業(yè)教育的言論。中等職業(yè)學校招生的學生年齡一般在十六七歲，他們在職業(yè)學校學習的3年正是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的最佳時期，是個體性格、習慣養(yǎng)成的關鍵時期，職業(yè)教育更應突出學生本位的教育思想，關注學生個性成長和生涯發(fā)展，真正把中職學生從技能化、工具化的趨勢中扭轉到社會人、未來人的培養(yǎng)軌道上來，使中職學生真正朝全面化、個性化、長遠化方向發(fā)展。

2.學科滲透效果不明顯

對于關鍵能力的培養(yǎng)，過去一般的做法是在學科教學和專業(yè)技能訓練中加以滲透，但由于知識能力、專業(yè)能力與關鍵能力三方面不能兼顧，再加上以教師為主導的傳統(tǒng)教學很難跨越知識傳授的老套路，總之用學科滲透培養(yǎng)關鍵能力效果不明顯。主要原因在于關鍵能力是一種隱性能力，不能用知識傳授和技能訓練等顯性能力的培養(yǎng)方法實現(xiàn)，必須在特定的情景下通過慢慢浸潤、潛移默化進行培養(yǎng)。

3.當前培養(yǎng)中職學生關鍵能力的方法各自為政

隱性的關鍵能力獲得的有效途徑是做中學，如交流表達、團隊合作、發(fā)現(xiàn)解決問題等均需在完成具體的工作任務或情景中習得。也就是說，關鍵能力的培養(yǎng)應貫穿于整個學生教育活動中，貫穿于課堂內外、社會實踐、學生活動等多個方面[3]。

相關文獻研究表明，中職學校的公共選修課、社團活動、技能興趣小組對學生關鍵能力的培養(yǎng)作用較大。公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系不可缺失的組成部分，也是對公共必修課程及專業(yè)課程的必要補充，在幫助學生突破專業(yè)限制、優(yōu)化知識結構、發(fā)展學習能力、提升綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[4]。社團活動倡導學生積極構建多種多樣的活動，在做、行動、實踐、經(jīng)驗、反思等過程中發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活、感受生活，培養(yǎng)自主意識和自我發(fā)展能力[5]。技能興趣小組成立的宗旨除了引領學生探索更深的專業(yè)知識領域，讓學生更扎實地掌握技能外，更多的是對學生心理、人文、職業(yè)道德素質以及價值觀的培養(yǎng)[6]。

但是，從中職學校的課程體系而言，雖然存在著選修課，但以班級為單位的授課制下選的權利基本不屬于學生，而且能選的課程寥寥無幾(每周僅1～2節(jié)課)，遠遠滿足不了十六七歲學生的興趣學習和個性學習的要求。社團活動經(jīng)常是一批有特長的精英學生的陣地，受眾較少。技能興趣小組主要是各職業(yè)學校為參加各級技能大賽而組建的訓練隊伍，是學生提高專業(yè)技能、提升技術素養(yǎng)、培養(yǎng)靜心鉆研技術的主要組織，雖然有一定的梯隊，但參加的學生極少。況且，除公共選修課排入學校課表，管理比較規(guī)范外，社團活動、技能興趣小組活動幾乎是各自為政，經(jīng)常處于無序狀態(tài)(指導教師不到位、時間不確定、活動或訓練內容隨意、過程管理不到位等)。

為了真正發(fā)揮上述課程、活動、興趣小組在培養(yǎng)關鍵能力上的作用，改無序為有序，變掐尖為大眾，從假選修到真選修。筆者所在學校，將公共選修課、社團活動、技能興趣小組進行“三合一”重構，單獨重構為實踐特長課課程。

三、開設實踐特長課 培養(yǎng)中職學生的關鍵能力

1.實踐特長課的概念

實踐特長課是指中職學校公共選修課、社團組織、體育運動團體、綜合素養(yǎng)教育等課程的總稱。是以豐富多彩的活動和專業(yè)技能實踐作為實踐特長課的內容，以豐富校園生活、培養(yǎng)健康情趣、展示個人才藝、提高綜合素質、延伸專業(yè)教學、拓寬技術技能為目的，由教師進行開發(fā)、實施和評價，學校進行組織、管理和監(jiān)督的一種新的課程類型，是學校校園文化及課程建設的重要組成部分[7]。 實踐特長課采用課程菜單形式，學校建有三十多個項目菜單供學生自主選擇并學習。

2.實踐特長課的特點

排入課表。周二至周四下午第三、第四節(jié)課，每學期的第二周到學期末考試前一周，一般為16周左右。

全員參與。所有在校的學生全員參加實踐特長課的學習，變精英化為大眾化，讓學生從職一的發(fā)現(xiàn)興趣，到職二的鞏固興趣，再到職三的成為特長。

自主選擇。學生根據(jù)學校提供的實踐特長課菜單，結合自己的興趣愛好進行選擇，學什么課程完全由學生自己作主，每名學生每學期可以選擇2～3門課程。

走班上課。打破了年級、專業(yè)、班級建制，僅按照課程菜單項目進行教學。學生基本處于無固定班級、無固定學生、無固定教室的教育情境之中，這在很大程度上調動了學生自主管理、自主發(fā)展的積極性。

3.踐行“做中學”

實踐特長課改變傳統(tǒng)的知識傳授的教育形式，以豐富多彩的活動為路徑，倡導“做中學、做中教”的教學模式，讓學生在活動中認識自我、激發(fā)潛能，在活動中學會堅持、培養(yǎng)耐心，在活動中體會成功、增強自信，在活動中體驗合作、收獲友誼。

4.突出自評和他評

實踐特長課采用了以自評、小組評價為主的評價方式，自我評價(項目參與度、學習收獲)占30%，小組評價(合作交流、實踐參與情況)占30%，教師評價(出勤情況、學習能力)占30%，能力發(fā)展(獲獎、展示、表演等)占10%。任何教育評價都具有一定導向性，作為關鍵能力養(yǎng)成的實踐特長課的評價，絕不是照搬傳統(tǒng)的診斷性評價的方法，而以學生體驗和收獲為主的過程性評價，其目的是激發(fā)學生的興趣愛好、個性品質及創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

四、結語

在選課走班的模式下，學生根據(jù)自身興趣愛好，可以選擇2～3門實踐特長課，學生基本處于無固定班級、無固定學生、無固定教室的教育情境之中，這樣能充分調動學生自主管理、自主發(fā)展的積極性。實踐特長課更加關注每一位學生的成長，在尊重學生個體發(fā)展的基礎上，為每一位不同潛質的學生提供適合的教育，為學生提供一個多元化的成才空間，培養(yǎng)有個性、有特色、有創(chuàng)新潛力的人才[8]。實踐特長課借助活動課程為載體，通過“做中學”培養(yǎng)學生關鍵能力，并在不斷的實踐活動中潛移默化，解決了關鍵能力培養(yǎng)的落地問題。