李國成，向燕玲

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311402)

0 引言

2019年1月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“要適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。這既是對高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)，又是對高職教師專業(yè)發(fā)展的新要求。研究教育大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)、內(nèi)涵、路徑，有利于促進(jìn)教師適應(yīng)信息化教學(xué)時代的專業(yè)發(fā)展。

1 挑戰(zhàn)：教育大數(shù)據(jù)帶來教育教學(xué)方式的變革

1.1 教育大數(shù)據(jù)潛藏著巨大價值

2012年發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》白皮書中指出：“大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響”。今天的教育已經(jīng)與信息技術(shù)密不可分，這是一場信息數(shù)據(jù)作用于教育的巨大變革。目前，學(xué)術(shù)界還尚未對“教育大數(shù)據(jù)”的概念有明確的定義。本研究認(rèn)為：教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的、一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合[1]。教育大數(shù)據(jù)來源于各種教育教學(xué)活動(包括課堂教學(xué)活動、頂崗實習(xí)活動、學(xué)生管理活動、科學(xué)研究活動、社會實踐活動、校園文化活動等)，每個教育利益相關(guān)者既是教育數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者也是教育數(shù)據(jù)的消費者。管理和使用教育大數(shù)據(jù)，挖掘和分析教育大數(shù)據(jù)的價值，促進(jìn)教育過程的細(xì)分化和精準(zhǔn)化，必將顛覆傳統(tǒng)教育方式，推動教育朝著更加公平、優(yōu)質(zhì)的方向前進(jìn)。早在2014年，魏忠在其著作中便提出“教育大數(shù)據(jù)推動了教育思維方式的革新，重構(gòu)了教育教學(xué)的評價方式、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實現(xiàn)了個性化教育服務(wù)支持[2]?！?/p>

2. 2 教育大數(shù)據(jù)適應(yīng)教育規(guī)?；c個體差異的細(xì)分化和精準(zhǔn)化

數(shù)據(jù)主義源自于生物學(xué)和計算機科學(xué)的大發(fā)展。歷史學(xué)家尤瓦爾·赫拉利在《未來簡史》中說，“數(shù)據(jù)主義認(rèn)為任何現(xiàn)象或?qū)嶓w的價值就在于對數(shù)據(jù)處理的貢獻(xiàn)。……它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)金字塔徹底翻轉(zhuǎn)”。生命體自身實質(zhì)上就是一種算法，生命不過是一個不斷地處理數(shù)據(jù)的過程。人類擁有幾千年的文明史，期間累積了海量數(shù)據(jù)。作為承擔(dān)傳遞知識功能的傳統(tǒng)教育在這些數(shù)據(jù)面前已經(jīng)捉襟見肘。在教育的實施過程中，學(xué)習(xí)者與施教者是貫穿始終的兩大主體。作為具有主觀能動性的人，教與學(xué)的雙方都是教育過程中的不可控因素，就是數(shù)據(jù)處理中所謂的“算法”。算法不同，產(chǎn)生的結(jié)果也就不同——這兩大主觀因素的客觀存在導(dǎo)致現(xiàn)實的學(xué)校教育有許多諸如生源、學(xué)情、教學(xué)資源分配、評價體系等差異，雖然現(xiàn)實教育做了如分層教學(xué)、教師流動教學(xué)等諸多努力和嘗試，但最終都無法避免教育結(jié)果的天差地別，導(dǎo)致教育的不公平。

大數(shù)據(jù)視角下，教育既能達(dá)成學(xué)習(xí)者數(shù)量及普及面上的規(guī)?；挚梢詫崿F(xiàn)基于年齡、階層、職業(yè)需求、興趣愛好等各種類型分層教育內(nèi)容的分發(fā)，完成個性化定制式培養(yǎng)。例如，現(xiàn)在流行的各種手機語音或視頻學(xué)習(xí)APP、精品在線開放課程、MOOC(慕課)等平臺，能同時滿足全球范圍內(nèi)數(shù)以億計的學(xué)習(xí)者同時在線學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者可以在適合自身的時段和環(huán)境中，基于“算法”的不同而選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，在過程中獲取不同的個性化支持。同時，施教者在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下，追蹤每個學(xué)習(xí)者的行為，測量、收集和分析個人的學(xué)習(xí)背景和過程，從中歸納出學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為，預(yù)判學(xué)習(xí)需求和結(jié)果，提供真正意義上的個性化服務(wù)，真正實現(xiàn)“因材施教”。

2.3 教育大數(shù)據(jù)從集中教育擴展到碎片化教育、終生教育

一般說來，傳統(tǒng)教育將普通人的學(xué)習(xí)時間集中在一生中前二三十年，用這段時間來完成正規(guī)的學(xué)校教育和基于家庭、社交、休閑等環(huán)境下的非正式教育，從而完成一個人從家庭走向社會的過渡。隨著人類文明程度的提升，社會和生活上的任務(wù)切換地更加快速，學(xué)習(xí)者面臨更多的內(nèi)容、機會、生存壓力與挑戰(zhàn)。在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對時間的分配更加精準(zhǔn)、細(xì)密，通常稱之為“時間碎片化”。這種趨勢倒逼著學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)融入日常的工作和生活情境中，并且這種學(xué)習(xí)將伴隨一生。在大數(shù)據(jù)幫助下，學(xué)習(xí)者可隨時利用共享的互聯(lián)網(wǎng)資源來進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這不僅克服了空間上的局限性，也將學(xué)習(xí)時間延長至學(xué)習(xí)者生命的終點。

2.4 教育大數(shù)據(jù)從單一化的教育評價走向過程性智慧評價

實質(zhì)上，教育評價就是處理、分析和解釋教育數(shù)據(jù)的過程。傳統(tǒng)的教育評價單一地建構(gòu)在學(xué)生的“考試成績”之上，不僅將它視為學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且用它來考評施教者的業(yè)績。這種評價方式不符合事物動態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律，缺乏科學(xué)性，不僅“以偏概全”地去評估學(xué)習(xí)者和施教者的整體能力，還忽略了他們的個性、實踐等多方面的差異化，束縛了教與學(xué)雙方的成長空間。

隨著大數(shù)據(jù)時代的教育不斷發(fā)展，教育評價監(jiān)測體系也發(fā)生著變革。“一考定終身”的傳統(tǒng)教育評價體系的局限性日漸突出，取而代之的是大數(shù)據(jù)支持下的過程性監(jiān)測評價體系。教育數(shù)據(jù)有三大新的處理理念，即“要全體不要抽樣，要效率不要絕對精確，要相關(guān)不要因果”?；ヂ?lián)網(wǎng)支持下的教育數(shù)據(jù)采集來源更加豐富、多元，范圍也能從校內(nèi)擴展到校外，從時間上也可以擴展到終身，不僅能采集到考試成績、等級這樣靜態(tài)的結(jié)果性成績，也可以采集到如課堂互動、網(wǎng)絡(luò)搜索等動態(tài)的過程性數(shù)據(jù)。

2 內(nèi)涵：教育大數(shù)據(jù)呼喚高職教師專業(yè)能力的提升

2.1 TPACK是高職教師專業(yè)發(fā)展的核心能力

教育大數(shù)據(jù)的時代背景，信息技術(shù)的發(fā)展，對高職教師提出了更高的能力要求。國內(nèi)外針對教師專業(yè)發(fā)展的研究中，教師的專業(yè)能力都是首當(dāng)其沖的研究對象。在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，TPACK被視作教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。TPACK的全稱為Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，由美國學(xué)者Koehler和Mishra在2005 年提出。TPACK由7個要素構(gòu)成，包括學(xué)科內(nèi)容知識CK、教學(xué)法知識PK、技術(shù)知識TK三個核心要素，這三個核心要素之間兩兩相交集，形成學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)三大復(fù)合知識，即整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、學(xué)科教學(xué)知識(PCK)，而核心要素三者重疊的地帶則形成“學(xué)科教學(xué)知識”即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)[3]。區(qū)別于以往的專業(yè)能力理論框架，TPACK強調(diào)了技術(shù)知識的重要性，將其提升到與學(xué)科知識和教學(xué)法同等的地位，為教育研究開拓了新的領(lǐng)域。

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展兼具高等教育和職業(yè)化的雙重屬性，具備“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)”是高職教師區(qū)別于學(xué)科專家或者普通教育者的最大不同。例如，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求教師結(jié)合實際情況進(jìn)行與本專業(yè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)實驗和實踐，采取多元化的教學(xué)策略，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和創(chuàng)新的教育技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、數(shù)據(jù)資源的共享和協(xié)同能力。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)是高職教師專業(yè)發(fā)展的必備能力

數(shù)據(jù)素養(yǎng)，主要指人們在數(shù)據(jù)的采集、組織，管理、處理，分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新時具備的能力，以及在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中所應(yīng)遵循的道德與行為規(guī)范[4]。信息技術(shù)已經(jīng)改變了職業(yè)教育，教育大數(shù)據(jù)為智能化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無限的便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用中，學(xué)校、教師、學(xué)生都在源源不斷地產(chǎn)生數(shù)據(jù)，無論是教師的教學(xué)資源庫，還是學(xué)生進(jìn)入在線精品課程學(xué)習(xí)，服務(wù)器都會自動記錄下這些數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，提煉出有價值的那一部分，進(jìn)而了解個人的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如何對這些海量數(shù)據(jù)再進(jìn)行有組織的分析、運用，為教育提供精準(zhǔn)、快速、全方位的信息，就需要教師具有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)(Data Literacy)。

教師利用數(shù)據(jù)采集工具，系統(tǒng)地收集和分析學(xué)情信息，通過收集到的大數(shù)據(jù)來正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并以此為基礎(chǔ)開展個性化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生數(shù)據(jù)安全和個人隱私也列入教師的重要數(shù)據(jù)素養(yǎng)之一。在教學(xué)實踐過程中，高職院校教師必須具備洞察數(shù)據(jù)的能力，正確地解讀蘊含其中的教與學(xué)雙方的行為，它是順利完成教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)活動所必備的能力。

2.3 知識管理是高職教師專業(yè)發(fā)展的支撐能力

知識管理能力是一個人在規(guī)劃和管理知識、創(chuàng)造知識和運用知識等活動中所體現(xiàn)出的能力。教師對知識的管理能力可以體現(xiàn)為，構(gòu)建一個自身可測量與可評估的知識體系，在自我學(xué)習(xí)和教學(xué)中產(chǎn)生的反饋與結(jié)果，通過獲取、加工、共享、整合、記憶、輸出、迭代、創(chuàng)新等過程，不斷地回饋到原有知識系統(tǒng)內(nèi)，形成能源源不斷地累積學(xué)習(xí)與教學(xué)知識、形成個人智慧的閉環(huán)，在教師專業(yè)發(fā)展中成為管理與應(yīng)用知識的智慧資本，支持教師做出正確的發(fā)展策略，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的變遷。

從教育大數(shù)據(jù)的角度看來，這樣的知識管理能力主要表現(xiàn)為三種類型，即實現(xiàn)隱性與顯性知識相互轉(zhuǎn)化的能力，線上與線下知識同步更迭的能力和學(xué)校與企業(yè)知識實現(xiàn)聯(lián)動的能力。第一，隱性知識是邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)加以完整表述的知識。隱性知識是相對顯性知識而言，是指那種我們知道但難以言述的知識。第二，“線下知識”與“線上知識”是相對而言的，線下知識是指高職教師在真實社交場景下獲取的知識，例如自身的專業(yè)知識、課堂上獲得的與學(xué)生面對面的反饋、教學(xué)經(jīng)驗等。而線上知識則是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介時獲取的知識，主要表現(xiàn)為教師利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自我認(rèn)知迭代。第三，為了實現(xiàn)校企知識聯(lián)動，國家于2016年頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，組織教師企業(yè)實踐，規(guī)定職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師(含實習(xí)指導(dǎo)教師)要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，以實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

良好的知識管理能力能夠幫助教師建立專業(yè)知識系統(tǒng)，完善個人知識結(jié)構(gòu)，是支撐高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職院校是高等教育專業(yè)知識與職業(yè)技能的聚集地。在信息技術(shù)普及和互聯(lián)網(wǎng)資源共享的今天，專業(yè)知識與職業(yè)技能不再是教師的專屬資源，因此，要借助教育大數(shù)據(jù)的一臂之力，逐漸形成高職教師對知識特有的管理能力。

3 路徑：教育大數(shù)據(jù)重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的路線

3.1 教師角色的重新定位

傳統(tǒng)教育中，教師的權(quán)威來自本身所具備的知識、經(jīng)驗、獨占的信息和資源。但大數(shù)據(jù)時代的教與學(xué)都發(fā)生了巨大的變化——教師權(quán)力正在去中心化，教師不再是單純的知識傳授者。有人擔(dān)心學(xué)生獲取知識的渠道多樣化后，教師將會失業(yè)，大數(shù)據(jù)將會取教師而代之。但學(xué)習(xí)作為一個社會化的過程，面對面的人際溝通不可能被人機交互所替代，而教師作為人能發(fā)揮更好的主觀能動性，數(shù)據(jù)可以篩選、排序，用于組合內(nèi)容，但無法自行生成內(nèi)容，因此教師這種職業(yè)不會消失，并且教師的作用還會進(jìn)一步加強。

教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變對待知識和教學(xué)的態(tài)度，調(diào)整好對自身角色的定位。以前照本宣科式的教學(xué)應(yīng)讓位于組織學(xué)生討論的管理能力，讓位于鼓勵學(xué)生敢于思考、勤于動手、敢于創(chuàng)新的溝通能力，讓位于從動態(tài)評估數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的分析能力，讓位于根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)的執(zhí)行能力。

3.2 學(xué)習(xí)者角色的再定位

與同齡人相比，目前在校的高職學(xué)生無論在文化課成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是動手能力方面的表現(xiàn)都一般，但他們在數(shù)字化時代出生和成長，他們都是互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)的貢獻(xiàn)者，是互聯(lián)網(wǎng)時代的“數(shù)據(jù)土著”，因此，他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力特別強。作為教師，應(yīng)該與學(xué)生一起去擁抱新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，抱定終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的教育教學(xué)工作。

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、產(chǎn)教融合的背景下，高職院校教師的工作職能變得更加復(fù)雜，更具有創(chuàng)造性。實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合是教師需要具備的能力和素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“大數(shù)據(jù)+教育”為名的教育教學(xué)改革的實踐大幕已經(jīng)開啟，教師必須不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自己的信息素養(yǎng)，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，與時俱進(jìn)地完善、發(fā)展自己，努力成為教育大數(shù)據(jù)背景下的合格教師。

3.3 重構(gòu)教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)

高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、漸進(jìn)的過程，TPACK是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，知識管理是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一[5]。教育大數(shù)據(jù)是面向教育全過程的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型多、范圍廣、維度多、形態(tài)多。作為教師必須養(yǎng)成良好的知識管理能力，才能使知識為已所用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)得到的碎片化知識需及時進(jìn)行整理，建立教師專業(yè)發(fā)展個人知識庫、知識門戶、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和教師專業(yè)發(fā)展的共同體。形成個人知識管理相對穩(wěn)定的平臺，在平臺上進(jìn)行知識的集成，從而創(chuàng)造一個方便知識獲取、交流和創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心要和教育技術(shù)中心合作，為教師提供線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式，建立起以TPACK為核心,促進(jìn)知識管理能力提升的培訓(xùn)內(nèi)容框架和平臺系統(tǒng),助力教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。

3.4 培養(yǎng)教師大數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代的高職院校教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識技能，不斷提升自身的信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合[6]。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不是短期能形成的，而是一個漸近內(nèi)化的過程。既需要職前和在職的聯(lián)動培養(yǎng)，同時數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展也是教師自主發(fā)展的過程，教師要在教育教學(xué)實踐中主動使用教育大數(shù)據(jù)來支持教學(xué)改革和決策，在具體的教學(xué)實踐中訓(xùn)練數(shù)據(jù)的收集、管理、統(tǒng)計、分析、挖掘技能，這些都是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前，許多高職院校已經(jīng)成立教師發(fā)展中心，可依托這個平臺開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，采用現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)并行的方式為教師提供所需的技術(shù)支持，率先探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的培訓(xùn)模式，變革統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，根據(jù)教師個體的需要，隨時隨地解決個體的問題，提高教師信息化教學(xué)能力。在信息教學(xué)平臺的選擇上學(xué)校必須給出指導(dǎo)，支持教師使用大數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有效的教學(xué)改革與實踐。

3.5 建立在線聯(lián)盟合作教師專業(yè)發(fā)展模式

互聯(lián)網(wǎng)作為一種客觀存在，強勢介入人類社會和個人生活。人們相互通信和信息共享，使人類交往活動有了質(zhì)的提高。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，新的教育技術(shù)可以改變教學(xué)，同樣也改變了教師專業(yè)發(fā)展模式。高職院校教師可依托在線學(xué)習(xí)平臺組成聯(lián)盟式合作發(fā)展模式，依托大數(shù)據(jù)平臺，使相關(guān)學(xué)科的教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能。聯(lián)盟式合作發(fā)展模式是通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展帶動教師個人發(fā)展。在線教師專業(yè)發(fā)展(OTPD)作為一種學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的模式，它的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)速度快、知識更新及時和學(xué)習(xí)時間自由[7]。協(xié)同創(chuàng)新精神是高職院校教師必備的專業(yè)素質(zhì)，合作共贏是教育大數(shù)據(jù)時代賦予高職院校教師的使命，學(xué)習(xí)共同體也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

4 結(jié)語

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵將隨著社會的發(fā)展而不斷豐富，教育大數(shù)據(jù)蘊含的巨大潛力，應(yīng)通過教師的努力，推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方式，改革評價機制，最終提高學(xué)生的知識水平和實踐技能。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變角色、重構(gòu)教師專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)。