王春艷,陳國(guó)亮

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 常州 213164)

0 引言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7. 24億，而學(xué)生群體占比最高[1]。手機(jī)作為大學(xué)生日常生活中必不可少的隨身工具，為學(xué)習(xí)、社交、娛樂、購(gòu)物等帶來(lái)便利的同時(shí)，也因使用不規(guī)范、不恰當(dāng)，使大學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間，出現(xiàn)了嚴(yán)重的依賴性甚至成癮現(xiàn)象[2]。高職教育近年來(lái)發(fā)展迅速，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了非常重要的人才支撐。為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備優(yōu)良的社會(huì)道德和健康心理的復(fù)合型人才，分析研究手機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并提供行之有效的解決策略，探討提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化路徑，是高職教育的一項(xiàng)重要課題。

1 高職學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 入學(xué)階段

1.1.1 迷茫又自卑，容易自我否定

近年來(lái)，高職教育雖然得到大力發(fā)展，但依然受到社會(huì)人有色眼鏡的歧視，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)同感與本科相比偏低，就業(yè)前景不夠明朗，預(yù)期就業(yè)質(zhì)量偏低，容易造成學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷茫[3]，使得本就眼不離機(jī)的學(xué)生進(jìn)一步在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰，容易迷失自己。剛進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生身心迅速發(fā)生變化，渴望獲得更多尊重，愿意獨(dú)立處理自己的事情，但由于缺乏生活歷練和獨(dú)立生活能力，或因交往能力欠缺而產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等自我否定情緒[4]。與同齡考入本科的學(xué)生相比，高職學(xué)生因高考失利迫不得已進(jìn)入高職院校而產(chǎn)生低人一等的落差，對(duì)事物的敏感度較高，一有風(fēng)吹草動(dòng)就認(rèn)為是針對(duì)自己，給自己貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，久而久之自卑感更甚。

1.1.2 自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不足

大學(xué)期間，教學(xué)模式由高中老師步步緊跟的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)椤耙龑?dǎo)+自主式”教學(xué)，高職學(xué)生雖然能快速適應(yīng)校園環(huán)境，但由于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力欠佳，自我控制能力較差，目標(biāo)高遠(yuǎn)與學(xué)習(xí)能力低下形成巨大落差，很容易就被幾寸屏幕的手機(jī)所吸引，甚至陷入網(wǎng)絡(luò)不能自拔。另外，高中階段教師宣傳的“高中努力學(xué)，大學(xué)不用學(xué)”的思想在學(xué)生心里留有難以磨滅的印記，使得部分學(xué)生將高中教師的這種“鼓勵(lì)”話語(yǔ)作為行動(dòng)準(zhǔn)則，認(rèn)為大學(xué)就是天馬行空，隨心所欲，混混拿到文憑則可，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.1.3 情緒波動(dòng)大，自我實(shí)現(xiàn)感強(qiáng)

進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力，因現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距感到新學(xué)校的陌生與自己的無(wú)助，容易激動(dòng)和憤怒。原有的理想與信念往往會(huì)因一件小事便化為泡影，加之自我意識(shí)強(qiáng)烈，不會(huì)關(guān)心他人，與同學(xué)關(guān)系緊張，難以適應(yīng)新環(huán)境[5]，這個(gè)時(shí)候?qū)W生本就黏著手機(jī)的心理會(huì)更加依賴手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有待提高，但是思維受限性較小，不拘泥于一成不變的學(xué)習(xí)生活，對(duì)新興事物敏感度較高，樂于做一些具有刺激性的事情，更愿意挑戰(zhàn)關(guān)注度高的事情。高職學(xué)生喜歡發(fā)揮個(gè)性，行事特立獨(dú)行，個(gè)性比較張揚(yáng)，喜歡與眾不同，希望受到同學(xué)和老師的更多關(guān)注，自我實(shí)現(xiàn)感覺比較強(qiáng)烈。

1.2 專業(yè)學(xué)習(xí)階段

1.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，混文憑心理嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生高考前都是一時(shí)沖動(dòng)或者覺得專業(yè)對(duì)眼填寫志愿的，對(duì)專業(yè)具體情況不甚了解，到了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己所愛，當(dāng)然也有部分學(xué)生不清楚自己到底能學(xué)什么，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)比較懈怠，只為拿到畢業(yè)證，缺乏對(duì)將來(lái)的明確規(guī)劃。因此，大多數(shù)學(xué)生抱著不掛科的目標(biāo)，并不對(duì)專業(yè)技術(shù)和技能花費(fèi)時(shí)間進(jìn)一步鉆研和理解，經(jīng)常臨時(shí)抱佛腳，只為應(yīng)付各個(gè)科目過關(guān)，達(dá)到畢業(yè)要求的條件，至于有沒有學(xué)到多少知識(shí)，掌握多少技能，則不是關(guān)注重點(diǎn)。這也是很多學(xué)生在大量課余時(shí)間不能很好地利用，而被手機(jī)游戲、購(gòu)物或社交等占用大量的課余時(shí)間，有些學(xué)生更甚在課堂上也沉浸在手機(jī)世界里。

1.2.2 學(xué)習(xí)能力不足，惰性意識(shí)明顯

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與本科院校學(xué)生相比存在一定的差距。大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏計(jì)劃性、連貫性、邏輯性，基本不考慮各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，上課時(shí)惰性大，懶于做筆記，不歸納要點(diǎn)，更不強(qiáng)化鞏固所學(xué)，缺乏完整系統(tǒng)并行之有效的學(xué)習(xí)方法，僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考能力。由于在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、探索性，高職生也提不出問題，聽不懂的內(nèi)容也難以表達(dá)清楚哪里[6]，導(dǎo)致學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，做與不做沒區(qū)別，久而久之，自我成就感得不到滿足，容易灰心喪氣，自信心受到打擊，破罐子破摔，課余時(shí)間縮在宿舍玩手機(jī)，消磨時(shí)光。另外，很多高職院校為了提高畢業(yè)率，采用“清考”的方式解決學(xué)生科目不合格的問題，學(xué)生屆屆相傳，認(rèn)為科目即使不過關(guān)依然會(huì)在畢業(yè)時(shí)學(xué)?！胺潘保虼藢W(xué)習(xí)積極性明顯下降，惰性增加，花大把時(shí)間與手機(jī)親密接觸，導(dǎo)致校風(fēng)學(xué)風(fēng)不良，形成惡性循環(huán)。

1.3 就業(yè)階段

高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)凸顯在就業(yè)階段力不從心，十分迷茫，面對(duì)眾多用人單位游移不定，面對(duì)崗位無(wú)所適從，眼高手低，不知道自己到底能做什么。部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)后，認(rèn)為將來(lái)從事本專業(yè)會(huì)經(jīng)常加班，工作自由性較低，薪資達(dá)不到自己的心理預(yù)期，于是希望一夜暴富或者薪資高又輕松的工作，但本身能力不足，導(dǎo)致心情煩躁，自我放松，得過且過，更有甚者游戲成癮，陷入其中難以自拔。

2 解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策分析

2.1 入學(xué)階段

2.1.1 宣傳科學(xué)的教學(xué)管理制度，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)校發(fā)展及人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，改變“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，要求高職院校管理者改變管理理念，出臺(tái)有利于學(xué)生專業(yè)能力形成的管理制度，取消畢業(yè)“清考”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，劃定學(xué)期紅線并加強(qiáng)對(duì)不及格科目學(xué)生的預(yù)警與指導(dǎo)，設(shè)置合理的留級(jí)和退學(xué)制度，明確畢業(yè)條件，嚴(yán)格畢業(yè)資格審查，形成“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)管理制度，從根本上杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生入學(xué)后，班主任或者輔導(dǎo)員在班會(huì)期間，給學(xué)生及時(shí)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、指導(dǎo)方針、教學(xué)管理制度，使學(xué)生迅速適應(yīng)新的校園環(huán)境。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，明確就業(yè)目標(biāo)

高職學(xué)生入學(xué)后，班級(jí)專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生做專業(yè)介紹，讓學(xué)生明確專業(yè)定位與目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求、就業(yè)前景等，使學(xué)生明確自己選擇的專業(yè)到底服務(wù)于哪個(gè)行業(yè)和群體，具有什么優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生吃上定心丸。同時(shí)，通過參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，促使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)硬件條件及就業(yè)單位現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好確定未來(lái)的奮斗目標(biāo)，明確就業(yè)方向，從而能夠合理安排課余時(shí)間，減少對(duì)手機(jī)的依賴性和成癮性。

2.1.3 科學(xué)合理進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

高職院校應(yīng)該擁有一批心理健康咨詢師，為學(xué)生提供心理咨詢，而心理健康教育應(yīng)該作為課程列入人才培養(yǎng)課程體系。剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問題，因此，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育或輔導(dǎo)是非常有必要的。此階段重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的熱愛，及時(shí)梳理學(xué)生的心理，排解學(xué)生心中的郁悶與自卑，為學(xué)生提供應(yīng)有的尊重，并灌輸天生我才必有用的奮斗理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向積極向上的奮斗之路。

2.1.4 營(yíng)造優(yōu)良的校園學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

好的校園學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而改變整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的基本保障。建設(shè)具有資源豐富、寧?kù)o舒適的圖書館，給學(xué)生提供寧?kù)o的氛圍；建立完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生能夠便捷收集、消化有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容；開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供可以隨時(shí)鍛煉技能的場(chǎng)所；開展文化藝術(shù)社團(tuán)或者專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)等第二課堂，為學(xué)生提供豐富多樣的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)；構(gòu)建平等、合作、和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流溝通，潛移默化中提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感及教師的認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)階段

2.2.1 實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力

加強(qiáng)校企合作，聘任企業(yè)專家或技術(shù)骨干為專業(yè)兼職教師，與專業(yè)教師一起組成學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，形成雙導(dǎo)師制。兼職教師為學(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)，解答學(xué)生關(guān)于企業(yè)文化與管理、生產(chǎn)技術(shù)、薪資待遇等諸多問題，并將崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極正確認(rèn)識(shí)就業(yè)前景。專任教師為學(xué)生教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將端正的思想態(tài)度、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)融入到專業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)課程的各個(gè)不同項(xiàng)目融合不同的職業(yè)要求，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求相協(xié)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在信息技術(shù)深入滲透教育領(lǐng)域的背景下，高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)查找信息、獲取知識(shí)，不愿意在課堂中聽教師“一言堂”的知識(shí)灌輸。如何將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，則是對(duì)教師教學(xué)能力的非?？简?yàn)。這就需要教師開始轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)能力，認(rèn)真組織每堂課，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，由教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)講解到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，由單一教學(xué)形式到混合式教學(xué)形式[7]，將課堂由教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，設(shè)置各個(gè)有趣且具有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，提供匯報(bào)、答辯，互相評(píng)價(jià)等多種自我展示機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.3 鼓勵(lì)+肯定式教學(xué)方法，提升學(xué)生自信心

高職學(xué)生學(xué)習(xí)自卑心理嚴(yán)重，是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有得到家庭、老師和同學(xué)的認(rèn)可，自信心受到打擊。學(xué)生都喜歡得到學(xué)校教師的肯定和鼓勵(lì)，因此有針對(duì)性地鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，一方面教師設(shè)置具有滿足學(xué)生能力的專項(xiàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于嘗試，讓學(xué)生能夠稍微努力就可以實(shí)現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的努力成果，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面，通過豐富多彩的校園活動(dòng)或者大大小小的各類比賽，給學(xué)生提供發(fā)揮的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分展示自我，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己并不是一無(wú)是處，從而建立起自信心。還有，通過教學(xué)，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)了解學(xué)生的狀況，給予中肯的建議與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注度，提升學(xué)生的自信心。

2.2.4 明確奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因是缺乏明確的目標(biāo)。如何讓學(xué)生具有明確的目標(biāo)，可以通過調(diào)查問卷、分層測(cè)驗(yàn)等方式將學(xué)生分為三類：針對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，為其提供良好的特長(zhǎng)奮斗環(huán)境，促使學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升，達(dá)到“唯我獨(dú)強(qiáng)”的奮斗目標(biāo)；多數(shù)同學(xué)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，順利畢業(yè)，找個(gè)工作就是目標(biāo)，但是到底需要具備怎樣的專業(yè)能力卻不夠明朗，這就要求高職院校為學(xué)生提供更多的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家或技術(shù)骨干到學(xué)校作為兼職教師授課，為學(xué)生傳輸企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與文化的同時(shí)，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)所在企業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，為自身明確奮斗目標(biāo)。教師則是協(xié)助學(xué)生如何將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)實(shí)際行動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并通過一定時(shí)間的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；針對(duì)在極少部分因家長(zhǎng)逼迫入?；虺撩跃W(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，需要學(xué)校給予極大的關(guān)注，聯(lián)合家長(zhǎng)、教師一同進(jìn)行教育，采用定目標(biāo)、定任務(wù)、定結(jié)果的形式，時(shí)時(shí)監(jiān)督，常常鼓勵(lì)，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.5 注重學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

好的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的利器。高職學(xué)生大多都是抱著“教師講我學(xué)，教師不講我不學(xué)”的心態(tài)，因此在學(xué)習(xí)過程中，只為完成教師布置的任務(wù)，而不會(huì)過多考慮如何高效完成作業(yè)，并能夠牢固掌握知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上沒有進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生情況提供多種學(xué)習(xí)方法，比如課前采用“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生自己歸納上課的內(nèi)容，課上根據(jù)教師所授重難點(diǎn)對(duì)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)一步完善，課后作業(yè)時(shí)通過“思維導(dǎo)圖”將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，充分提升學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃和審美能力。另外，針對(duì)人人有手機(jī)，隨時(shí)可上網(wǎng)的情況，教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，歸納重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。充分使用零散時(shí)間進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠見縫插針地使用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.2.6 改變課程評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)

高職專業(yè)課程教學(xué)過程中，將單一由教師評(píng)價(jià)課程的方式變?yōu)閷W(xué)生、教師、企業(yè)共同參與的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師充分把握教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況合理安排學(xué)生互相評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，而且在評(píng)價(jià)過程中會(huì)因?yàn)榇鸢傅牟灰恢录ぐl(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，還能使學(xué)生獲得尊重感和認(rèn)同感，從而更能體現(xiàn)自我價(jià)值。教師的重點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生互評(píng)過程中難度較大的內(nèi)容、上課表現(xiàn)及期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保公平公正。企業(yè)兼職教師根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)、兼職授課等給予合理評(píng)價(jià)。多元化的課程評(píng)價(jià)方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.7 師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展

師生互動(dòng)，在教育過程中必不可少。高職院校由于院校屬性、課程設(shè)置、學(xué)校管理等方面的原因，專業(yè)課程體系中理論與實(shí)踐課程幾乎是對(duì)半分配，學(xué)生與教師之間的距離會(huì)因課程而拉近，師生互動(dòng)更為頻繁，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到關(guān)鍵作用[8]?；?dòng)過程中，教師糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到一定的引領(lǐng)作用，為學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)提供更加明確的方向。學(xué)生通過與教師的交流，及時(shí)消除心中對(duì)學(xué)習(xí)的疑慮和對(duì)未來(lái)的迷茫，明確學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性，能夠更好地強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能，為未來(lái)提供更多的可能。

2.3 就業(yè)階段

2.3.1 就業(yè)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)動(dòng)力

加強(qiáng)高職學(xué)生在就業(yè)階段的心理輔導(dǎo)是非常必要的，將就業(yè)階段的心理輔導(dǎo)列入課程體系中，一是為了確保學(xué)生在就業(yè)階段的心態(tài)平穩(wěn)，增強(qiáng)自信心，尋找到適合自己的崗位；二是保證學(xué)生能夠在就業(yè)階段完成相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升自身的專業(yè)能力，為后續(xù)就業(yè)與職業(yè)選擇奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.2 專家校友講座，為學(xué)生就業(yè)提供更多可能

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)講座，既能為學(xué)生提供企業(yè)信息，傳遞新技術(shù)新工藝，又能為企業(yè)選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生作為其員工。邀請(qǐng)杰出校友為學(xué)生做現(xiàn)身說(shuō)法，將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的信心，促使學(xué)生勇敢面對(duì)就業(yè)。另外，高職院校及時(shí)將政府提供的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息提供給學(xué)生，并為學(xué)生提供盡可能的咨詢與服務(wù)，做好學(xué)生的就業(yè)工作。

3 結(jié)語(yǔ)

手機(jī)網(wǎng)絡(luò)是人們生活和學(xué)習(xí)的最佳助手，也是高職學(xué)生的重要組成部分。教育是國(guó)之大計(jì)，高職學(xué)生在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并非一日之寒，其原因是多方面的，與社會(huì)發(fā)展速度、人們的求學(xué)擇業(yè)觀念、家庭條件、高職院校的軟硬件等因素均有密不可分的關(guān)系。高職院校只有高度重視高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)不足與優(yōu)勢(shì)，有效提供學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地從根本上改變高職院校的管理制度，做到寬進(jìn)嚴(yán)出，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升高職教師的教學(xué)教學(xué)能力，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變起著至關(guān)重要的作用，也為學(xué)校的更好發(fā)展提供有力措施。