楊曉紅，王祥林

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

0 引言

目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，社會對高職人才的需求也在逐漸增加。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生向多方面發(fā)展進(jìn)而迎接挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重多元文化，成為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職教育對于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展有著十分重要的意義。由此我院提出TCDP通識教育體系，在此教育體系下，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，面對問題時(shí)能夠進(jìn)行批判性分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，所以在此通識教育理念下，高職英語課程必須要將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生自身多樣發(fā)展，提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)。

1 TCDP通識教育體系的內(nèi)涵

通識教育作為一種教學(xué)理念，最早是由美國教授帕卡德提出，他指出通識教育在于要給學(xué)生一種普通的教育，一種盡可能綜合的教育，它是任何專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前對所有知識的總體有全面的了解?！?通識教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)于在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學(xué)生對周圍環(huán)境和事物掌握正確思考和正確判斷的能力，從而成為一名具有良好修養(yǎng)和素質(zhì)的合格公民。由此我院提出高職院校的通識教育應(yīng)由“思想素質(zhì)(Thought)、文化基礎(chǔ)(Culture)、自主發(fā)展(Development)和實(shí)踐參與(Practice)” 四個維度組成的TCDP高職院校通識教育體系。

思想素質(zhì)具體包括家國情懷和工匠精神維度。通過思想政治教育、愛國主義教育和職業(yè)觀、職業(yè)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈愛國主義意識、良好的法律法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。

文化基礎(chǔ)具體包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神維度。通過開設(shè)通識教育課程、舉辦通識教育大講堂等措施，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，豐富自身的哲學(xué)與社會科學(xué)、歷史與人文科學(xué)、技術(shù)與自然科學(xué)、藝術(shù)與審美等知識，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生科學(xué)與人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

自主發(fā)展具體包括自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我成長、獨(dú)立分析、競爭意識維度。通過社團(tuán)活動、技能比賽、創(chuàng)新教育，激發(fā)、喚醒、挖掘和提升學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋?/p>

實(shí)踐參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新維度。學(xué)生通過參與社會實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐，找到自身成長中知識和能力存在的不足，使學(xué)生了解國情、了解社會，了解產(chǎn)業(yè)、了解企業(yè)。

2 TCDP通識教育體系下高職英語課程的定位

TCDP通識教育體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素質(zhì)，使學(xué)生對高職階段的知識有一個整體的了解和全面的把握，具有非專業(yè)性和非功利性的特點(diǎn)。通過跨專業(yè)和跨文化知識的傳授，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)方向的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高職英語課程也有著相似的定位。

高職英語教學(xué)目標(biāo)在于可以滿足日常生活和工作的基本交流需要，能夠有目的地進(jìn)行簡單交流。能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和書籍等方式進(jìn)行信息搜集和處理工作，掌握有限的跨文化溝通技巧；進(jìn)而在相關(guān)專業(yè)層面能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，完成簡單的口頭和書面的交際任務(wù)。能夠熟練掌握溝通技巧，避免跨文化帶來的矛盾和障礙。

我院高職英語課程應(yīng)兼有工具和人文雙重性質(zhì)。從工具性層面來說，高職英語課程主要在于通過聽說讀寫的方式達(dá)到跨文化交際的目的，并且能夠?qū)⒂⒄Z與專業(yè)相結(jié)合，以英語為工具實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的特定要求；從人文性層面來說，高職學(xué)生掌握英語這門語言同樣也是在了解西方文化精髓的基礎(chǔ)上，傳播社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，以人文本，注重修養(yǎng)和品質(zhì)的提升。

從我院高職英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)可以看出這與TCDP通識教育體系相契合。二者都將“人文性”放在了重點(diǎn)位置，強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)培養(yǎng)和跨文化溝通的重要性。二者之間是相輔相承的關(guān)系。TCDP通識教育體系能夠讓我院高職英語課程更好地發(fā)揮作用，我院高職英語課程的推進(jìn)也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)TCDP通識教育體系的構(gòu)建。

3 TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容的構(gòu)建

TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容的構(gòu)建同樣遵循“思想素質(zhì)(Thought)、文化基礎(chǔ)(Culture)、自主發(fā)展(Development)和實(shí)踐參與(Practice)” 四個維度。即高職英語課程內(nèi)容的建設(shè)的思想性、文化性、自主性、參與性。

3.1 高職英語課程內(nèi)容的思想性

我院高職英語課程以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和智力陶冶為中心，注重學(xué)生的興趣、自由、需要、個人經(jīng)驗(yàn)、心理組織，同時(shí)也主張?jiān)诮逃^程中的主導(dǎo)作用在于教師，教師應(yīng)屬于教育體系的中心，并充分發(fā)揮教師的權(quán)威作用；教師是教材的主宰者，更懂得教育發(fā)展的過程，所以學(xué)生的興趣培養(yǎng)和目的導(dǎo)向必須借助富于經(jīng)驗(yàn)的教師。

3.2 高職英語課程內(nèi)容的文化性

我院高職英語課程在鞏固學(xué)生聽說讀寫四方面語言基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步擔(dān)負(fù)起文化性的職能。因?yàn)檎Z言是文化的載體，也是文化的組成部分，學(xué)生通過了解不同文化的差異，才能在更廣闊的專業(yè)舞臺上，以包容的態(tài)度與人溝通交流。這也應(yīng)該是在TCDP通識教育體系下高職英語課程的主要任務(wù)，課程內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)文化性。

由此在TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容應(yīng)該在英語聽說，英語實(shí)用作文，行業(yè)外語的基礎(chǔ)上，對文化介紹，歷史宗教，人文地理等方面有所涉獵?？梢栽谟⒄Z教學(xué)中開展西方文學(xué)、宗教、地理、音樂史、美術(shù)史經(jīng)典篇章導(dǎo)讀研討、還可以進(jìn)行英語影視賞析，歌曲文藝介紹、古希臘羅馬神話劇作表演活動。更多地展現(xiàn)多元文化觀念和社會價(jià)值觀念?？纱龠M(jìn)學(xué)生對東西方文化差異的思考，拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度、形成平等、寬容的文化價(jià)值觀，提高學(xué)生辨別能力，確立文化自信，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

3.3 高職英語課程內(nèi)容的自主性

TCDP通識教育體系下高職英語課程的學(xué)習(xí)，是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，即學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動前能夠根據(jù)自己發(fā)展要求、任課教師建議、家長意愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查和自我總結(jié)。

我院高職英語課程內(nèi)容的自主性體現(xiàn)在各學(xué)院在完成大學(xué)一年級的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)開設(shè)各專業(yè)的行業(yè)英語。這體現(xiàn)了各分院的行業(yè)英語開設(shè)的自主性。學(xué)生的自主性還體現(xiàn)在我院每學(xué)期都開設(shè)一定數(shù)目和內(nèi)容各異的英語選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣，在教學(xué)平臺上，選取自己喜歡的英語課程。學(xué)生可以按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分，既豐實(shí)了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也逐步實(shí)現(xiàn)自己的未來職業(yè)發(fā)展。

3.4 高職英語課程內(nèi)容的參與性

2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出:“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇纱藢W(xué)生可以根據(jù)教學(xué)安排，利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)英語課程相關(guān)的微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源。利用交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行人機(jī)交互或人人交互的作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評估。采用任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)同合作，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和交際能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)開展豐富多彩的英語文化活動，通過營造語言與文化相融合的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)人文精神。

在TCDP通識教育體系下，我院高職英語課程的重點(diǎn)就在于以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個性化的需要和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，努力激發(fā)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的熱情和愿望，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。教師在教學(xué)中承擔(dān)著學(xué)生主體知識的提供者、指導(dǎo)者和幫助者的身份職責(zé)。教師進(jìn)行關(guān)鍵理論的講解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

4 TCDP通識教育體系下高職英語課程構(gòu)建的保障

TCDP通識教育體系下高職英語課程構(gòu)建需要強(qiáng)有力的保障，為此我們在課程綱目的制定，課程內(nèi)容的構(gòu)成，課程實(shí)現(xiàn)途徑的設(shè)定，課程師資的供給四個方面加以考量和配置，以保障英語課程能在TCDP通識教育體系下順利開展。

4.1 課程綱目的保障

TCDP通識教育體系下，高職英語的構(gòu)建要遵循TCDP通識教育體系建設(shè)的整體制度和要求，以此作為英語課程建設(shè)的支持和制約機(jī)制。課程模塊的劃分要符合該通識體系的穩(wěn)定性和多樣性。同時(shí)要形成具體的教學(xué)目的和教學(xué)策略，從而保證對實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)和引領(lǐng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通識教育和英語教育的貫通度，以及英語教育對通識教育的支持度。

4.2 課程內(nèi)容的保障

課程內(nèi)容的保障，需要有互聯(lián)網(wǎng)上和互聯(lián)網(wǎng)下的豐富多彩的教學(xué)資源和教學(xué)活動，提倡教師自主開發(fā)教學(xué)課程模塊資源，我院各方力量也積極給予各方面的幫助和支持，將生動的教學(xué)理念形成教學(xué)資源落地生根。同時(shí)加持各種橫向的教學(xué)課程，作為高職英語課程的補(bǔ)充和滲透。打破文理科專業(yè)選修課的限制，擴(kuò)大學(xué)生對其他學(xué)科知識領(lǐng)域的了解，對于高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的學(xué)習(xí)都有益處。這將極為有利地提升學(xué)生以英語知識為基礎(chǔ)的個人核心能力，為后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 課程實(shí)現(xiàn)途徑的保障

根據(jù)高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，借鑒國外高校通識課程開設(shè)的路徑，我們可以增加課上討論式教學(xué)模塊和體驗(yàn)式教學(xué)模塊。打破傳統(tǒng)單一的講授式課程，創(chuàng)造形成一個參與、交流、溝通與實(shí)踐的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論式和體驗(yàn)式的教學(xué)模塊中的表現(xiàn)要優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)生自身的觀感體驗(yàn)也有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維模式，形成平等、民主的課程氛圍。

4.4 課程師資的保障

專業(yè)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容構(gòu)建的基礎(chǔ)，這就要求英語教師在有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出較高的教育教學(xué)能力；同時(shí)要善于學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)反思，尋求教學(xué)短板。我院的英語教師均具有研究生以上學(xué)歷，專業(yè)過硬；均能吃苦耐勞，素質(zhì)優(yōu)異，完全能夠保證英語課程的順利開展。

5 TCDP通識教育體系下高職英語課程的教學(xué)評價(jià)

TCDP通識教育體系下的高職英語課程所具備的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是在課程成績評定的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。在TCDP通識教育體系下的教學(xué)評價(jià)不是聚焦某個知識點(diǎn)或某些知識簡單量的累積，而是試圖尋求學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展，探尋學(xué)生的潛在最高學(xué)習(xí)能力。關(guān)注到教學(xué)評價(jià)的反饋功能。反饋出教學(xué)的狀態(tài)，讓教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動的軌道。評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對于認(rèn)知領(lǐng)域信息的處理能力和情感意志領(lǐng)域的能力和水平，從而促進(jìn)學(xué)生深入地發(fā)揮個人潛在能力。課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是在量化取向的教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)上，結(jié)合描述取向的教學(xué)評價(jià)。因?yàn)榱炕∠虻慕虒W(xué)評價(jià)無法兼顧教學(xué)的整體行和發(fā)展性，無法體現(xiàn)評價(jià)本身的發(fā)揮性功能。TCDP通識教育體系下的英語課堂評價(jià)應(yīng)該以價(jià)值判斷為主，不應(yīng)該以各種名目繁多的課堂評價(jià)考量表為主，應(yīng)該在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進(jìn)為特征的描述取向的課程教學(xué)評價(jià)。我們的評價(jià)應(yīng)該重視英語學(xué)科固有的邏輯、體現(xiàn)出文科學(xué)科的本質(zhì)和特色，應(yīng)該是結(jié)合認(rèn)知技能、參與技能、情意技能、審美技能、關(guān)愛自然和感悟人生等幾方面的考核與評價(jià)。從而通過本課程的學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，矯正教學(xué)服務(wù)軌道。

6 結(jié)語

通識教育是近幾十年才開始在我國被學(xué)界廣泛關(guān)注的內(nèi)容，并且在國內(nèi)處于在逐步探索，逐步實(shí)施，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的階段。因此對通識教育理念展開的教學(xué)改革仍然需要長期探索和研究。由我院提出的TCDP通識教育體系，也同樣面臨著時(shí)間的檢驗(yàn)，由此展開的我院高職英語課程內(nèi)容的探索，也需進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷總結(jié)，以期收到良好的長效教學(xué)效果。