楊春耀

(麗江師范高等專科學(xué)校心理健康教育與咨詢中心，云南 麗江 674199)

0 引言

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，幼兒園“去小學(xué)化”與課程游戲化等問題困擾著幼兒教師，同時引發(fā)了家長更多的焦慮與擔(dān)心。教育要一味迎合家長的焦慮情緒，還是回歸到順應(yīng)兒童本性的“不教之教”的教育本質(zhì)？教育要有靜待花開的耐心，在生活中實(shí)現(xiàn)自然滲透、浸潤幼兒心靈，激發(fā)孩子潛能，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)特別要求幼兒的學(xué)習(xí)要落實(shí)到游戲和生活中去，嚴(yán)禁超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒園教育活動中，游戲是聯(lián)系幼兒與教育的重要橋梁，要將自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲理念、游戲精神滲透到各類課程中。從符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)步伐，建立對兒童發(fā)展的合理期望，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

1 基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化的影響因素

生命最初的三年時間為個人今后的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，兒童發(fā)展是一個高度復(fù)雜的、受天性和養(yǎng)育因素互相作用的影響過程。要加強(qiáng)對兒童的撫養(yǎng)與教育的指導(dǎo)，科學(xué)理解兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，弄清兒童成長與發(fā)展的影響機(jī)制，關(guān)注符合幼兒需求的活動策劃與組織，探求教育目標(biāo)與兒童發(fā)展有效整合路徑，為幼兒發(fā)展鋪設(shè)游戲通道，讓其獲得愉快的成長體驗(yàn)?！耙杂螒?yàn)榛净顒印钡挠變簣@教育理念為兒童早期發(fā)展提供可行性的課程游戲化新思路，能夠有效地促進(jìn)和影響兒童的生命和發(fā)展，提高兒童的健康水平與幸福感。在兒童發(fā)展中哪些因素在持續(xù)地影響著個體后來的發(fā)展？兒童早期發(fā)展滯后是否會對今后的生活造成嚴(yán)重的影響？哪些做法會使兒童朝著更好的健康方向發(fā)展？這些是值得我們深入思考的問題。

1.1 早期關(guān)系

原生家庭對兒童早期影響非常大，孩子與世界的關(guān)系源于早期與父母的關(guān)系，幼兒的依戀關(guān)系、同伴關(guān)系和社會關(guān)系與父母關(guān)系是否穩(wěn)定密切相關(guān)。如果兒童早期關(guān)系遭到干擾和破壞，幼兒的需要得不到滿足，兒童的發(fā)展就可能受到阻礙，由此產(chǎn)生的后果可能是長期而嚴(yán)重的。在幼兒早期建立滿足孩子需求的安全的依戀關(guān)系，能夠幫助孩子健全健康的人格。在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生的敏感期或關(guān)鍵期搭建橋梁幫助幼兒學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。孩子將來處理人際關(guān)系的方式，其實(shí)是在處理與父母關(guān)系過程中的習(xí)得與延續(xù)。在兒童早期發(fā)展中，父母是要變成兒童處理人際關(guān)系的有力支持，還是成為風(fēng)險和功能缺陷的禍根，完全取決于如何滿足年幼兒童的需求，以及解決問題的好壞。

1.2 早期經(jīng)驗(yàn)

幼兒處在一個充滿愛和自由的成長環(huán)境，豐富而愉悅的早期經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，特別是兒童發(fā)展中的關(guān)鍵期和敏感期，兒童更容易學(xué)習(xí)知識和行為。發(fā)展的可塑性使得幼兒在生命早期擁有更多樣化的潛能，教師要重視幼兒早期健康、品德教育等非智力因素的培養(yǎng)，兒童期建構(gòu)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和累積的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促使他們將來更好地適應(yīng)環(huán)境。家庭的養(yǎng)育與幼兒園的保育將促進(jìn)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的生成，家長與教師關(guān)注早期經(jīng)驗(yàn)影響和塑造兒童個體發(fā)展的因素，將促使兒童繼續(xù)沿著積極健康的道路向前發(fā)展，使兒童的成長有一個良好的開端，增加他們成人后更好地適應(yīng)社會的可能性。教師要支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中探索和解決問題，為幼兒的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供適宜發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，使游戲變成幼兒園課程生成和發(fā)展的源泉[2]。

1.3 早期環(huán)境

我們對自己的認(rèn)識、對待他人的方式，以及我們的整個世界觀，都由原生家庭的環(huán)境所塑造，從心理和情感上很難擺脫早期原生家庭對自己成長的影響，原生家庭中習(xí)得的各種觀念也會伴隨我們一生。原生家庭的內(nèi)部動作機(jī)制如何影響兒童成長的視角，兒童又在生命早期如何在與環(huán)境持續(xù)性互動的博弈過程中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展？年幼兒童一般都具有積極的動機(jī)傾向，家庭環(huán)境和教室環(huán)境的差異性，可能會影響他們天性的樂觀主義和對學(xué)習(xí)的興趣[3]。幼兒早期教育的環(huán)境具有很重要的作用，幼兒在值得依賴的安寧和幸福的親密關(guān)系所組成的環(huán)境中健康發(fā)展和成長，這種安全和溫暖的育人環(huán)境能夠有效地促進(jìn)兒童健康和幸福的發(fā)展。

1.4 早期干預(yù)

對兒童發(fā)展進(jìn)行有計劃的早期干預(yù)，能夠?yàn)閮和l(fā)展提供更為有效的預(yù)防性和改善性干預(yù)，改變兒童早期發(fā)展的不利因素造成的持續(xù)性影響，能夠有效地破除幼兒成長障礙，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長空間。教師作為旁觀者身份觀察幼兒游戲活動，通過提供游戲材料和改變環(huán)境，對活動提供有效的干預(yù)和指導(dǎo)；或以參與者身份介入幼兒游戲活動，提供幫助和建議，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，獲得更多的滿足感和成就感。教師根據(jù)兒童的個體特性量身定做早期干預(yù)，為兒童自身發(fā)展提供助力，能夠幫助兒童走上最佳的發(fā)展道路。

2 基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化的開發(fā)策略

兒童早期發(fā)展一方面具有較強(qiáng)的生命力，另一方面又極易受到心靈的傷害，幼兒園要盡力在這一矛盾的權(quán)衡中為兒童日后的發(fā)展搭建一個平臺，使他們免受家庭以外的可能對其健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響的諸多因素的威脅。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，教師組織和指導(dǎo)的游戲要滿足兒童的興趣、需要與探索的欲望，關(guān)鍵在游戲設(shè)計上要充分體現(xiàn)兒童游戲的年齡特點(diǎn)和興趣。觀察幼兒是教師了解和理解幼兒的第一步，分析影響幼兒游戲的因素，通過對幼兒園課程的設(shè)計與開發(fā)、組織與指導(dǎo)、評價與管理，為幼兒園課程游戲化提供新的思路和具有可行性的實(shí)踐路徑，以更加積極主動的方式促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

2.1 觀察與分析

教師要學(xué)會從兒童行為表現(xiàn)和變化中，把握兒童的發(fā)展和內(nèi)在需要，并據(jù)此進(jìn)一步讀懂兒童的心理，對兒童的發(fā)展與教育提供有效的幫助與指導(dǎo)。觀察和分析幼兒游戲活動中的行為和情感表現(xiàn)，可以幫助教師了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣特點(diǎn)，決定什么時候、以哪種方式介入和干預(yù)他們的游戲，以及需要為他們提供什么樣的玩具和游戲材料，或者補(bǔ)充和豐富什么經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒更多的回應(yīng)和支持，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒有更多愉悅的情感體驗(yàn)，促成他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在觀察與分析幼兒游戲行為過程中，要不斷提升游戲蘊(yùn)含學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感程度，讓兒童習(xí)得課程內(nèi)容涵蓋相應(yīng)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并為日后生成和設(shè)計教學(xué)游戲儲備相關(guān)資源。

2.2 設(shè)計與開發(fā)

游戲是一種自愿、自發(fā)、自主的活動，要滿足幼兒的游戲愿望與要求，教師要將預(yù)設(shè)游戲的選擇權(quán)利還給幼兒，保證幼兒在活動中獲得游戲體驗(yàn)，提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒的興趣和需要，選擇合適的游戲環(huán)境和材料，對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程和幼兒園一日活動進(jìn)行游戲化設(shè)計與開發(fā)，讓幼兒在游戲中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的感知和體驗(yàn)，力求游戲能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展和教育目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“不教之教”的理想教育境界。

2.3 組織與指導(dǎo)

幼兒園課程游戲化組織與實(shí)施過程中，教師要根據(jù)幼兒已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適兒童發(fā)展的游戲情境，提供充足的操作材料，讓幼兒自主選擇與控制游戲的內(nèi)容和形式、活動進(jìn)程等；教師的工作就是細(xì)致觀察，適時適當(dāng)?shù)慕槿?、提問、講解和示范等[4]。我們常常把游戲當(dāng)作教育手段，但實(shí)際上幼兒游戲便是學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成愉悅的體驗(yàn)，可以使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與人格完整。

2.4 評價與管理

幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，幼兒有更多的時間、空間和資源支持游戲活動的開展，通過改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化游戲活動的評價，在實(shí)踐中不斷提升教師對課程游戲化的認(rèn)識和組織游戲活動的能力[5]。為教師創(chuàng)設(shè)“通過游戲來教”的條件和環(huán)境，為幼兒園實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦硐胩峁┛煽康谋Ｕ蠙C(jī)制。從幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)幼兒的生活、興趣及需要建構(gòu)“以游戲?yàn)榛净顒印钡膶?shí)踐教學(xué)模式。通過對幼兒園教學(xué)活動總結(jié)、評估階段的觀察與反思，及時為教師反思教學(xué)技能，提升教學(xué)水平提供有力的指導(dǎo)。

3 基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化的出路思考

兒童發(fā)展極易受到環(huán)境的影響，通過改善生活環(huán)境與設(shè)施，提供持續(xù)資金與政策支持，能夠?qū)和l(fā)展進(jìn)行預(yù)防性與改善性的有效干預(yù)，推進(jìn)游戲理念、游戲化課程與實(shí)踐之間形成良性的互動的進(jìn)程?！巴ㄟ^游戲來學(xué)與教”旨在使教育關(guān)注幼兒首先作為“人”的成長與完整，而不是將幼兒變成知識的容器[6]?！耙杂螒?yàn)榛净顒印弊鳛橛變簣@課程建設(shè)與改革的基本思路，把游戲理念和游戲精神滲透到各類課程中，并針對“是否促進(jìn)兒童發(fā)展”不斷反思教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而保證游戲始終不偏離兒童發(fā)展和教育目標(biāo)。幼兒園課程游戲化的出路在于將游戲精神和游戲思維運(yùn)用到具體實(shí)踐活動中，讓兒童享受學(xué)習(xí)的快樂和生活的幸福，回歸教育的本質(zhì)[7]。

3.1 政策服務(wù)

《指南》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)【2010】41號)均指出，幼兒園和家庭要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。黨的十九大報告中提出：“辦好學(xué)前教育”“幼兒有育”“學(xué)有所教”，將學(xué)前教育放在了前所未有的重要位置上?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布后，“游戲回歸幼兒生活”已成為幼兒園課程的改革方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》(2016版)中明確提出，游戲是幼兒園教育的基本活動，指導(dǎo)幼兒園因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的身心和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。貫徹《指南》精神，落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印钡挠螒蚓?，讓幼兒園教育回歸幼兒真實(shí)生活，幼兒通過在不斷地操作、重復(fù)、玩樂中探索未知世界，建構(gòu)自我認(rèn)知，有助于幼兒身心健康，和諧發(fā)展。

3.2 專業(yè)培訓(xùn)

要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，必須提升兒童游戲質(zhì)量，如何把游戲成功地整合到課程中并充分發(fā)揮游戲的潛在優(yōu)勢，組織與指導(dǎo)游戲的教師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)和能力。幼兒園課程游戲化因理念認(rèn)同程度和實(shí)踐層面缺失，造成游戲與教學(xué)融合在教育實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)難度較大。要通過專業(yè)培訓(xùn)更新教師的教育理念，提升教師的游戲設(shè)計與組織技能，幫助教師提升幼兒園課程與幼兒生活和游戲的整合能力，把幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡幕纠碚撊诤系浇】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域和幼兒園一日活動的組織與實(shí)施中，在實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。做幼教工作需要教師不斷學(xué)習(xí)與成長，熱愛幼兒教育事業(yè)，富有愛心、耐心、責(zé)任心，能夠嚴(yán)格遵守幼兒教師的職業(yè)操守，走進(jìn)幼兒中間，能夠與幼兒一道成長與進(jìn)步。

3.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境對于幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)有著重要的影響，一個安全舒適的環(huán)境有助于管理幼兒的行為。要創(chuàng)造一切物化情境為幼兒游戲服務(wù)，就地取材開發(fā)自然資源，巧用廢舊材料變廢為寶，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲空間，將幼兒園課程回歸生活，課程內(nèi)容和游戲材料更符合幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的游戲環(huán)境和條件[8]。幼兒所在環(huán)境的空間、設(shè)施、活動材料等要能夠引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，能夠有效地引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的互動，從幼兒的需要、愿望、價值觀等出發(fā)考慮游戲與課程融合的潛在優(yōu)勢，為幼兒園實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒印眲?chuàng)造條件。

3.4 課程整合

游戲課程的生成需要充分考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，如果幼兒園忽視自身的環(huán)境和條件，片面模仿其他園推進(jìn)課程建設(shè)，給幼兒提供更多的操作性的練習(xí)，并不會彰顯出游戲本身的自由和愉悅，會遠(yuǎn)離幼兒園實(shí)際與兒童發(fā)展的需要[9]。幼兒園課程與游戲整合旨在探索如何根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要來實(shí)現(xiàn)課程游戲化的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)幼兒主體的地位的有效方法，讓幼兒在游戲中主動獲取多方經(jīng)驗(yàn)和能力，從而有效促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，為幼兒將來的生活做好充分的準(zhǔn)備。

4 結(jié)語

在兒童發(fā)展背景下，幼兒園課程游戲化改革將開辟游戲教育研究的新視角，能夠讓家長欣然接受幼兒園教育的“去小學(xué)化”。課程改革中將自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲理念、游戲精神滲透到各類課程中，為幼兒創(chuàng)造一個充滿吸引力的游戲環(huán)境。幼兒園課程以“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟钆c目標(biāo)為滿足幼兒的需求提供了可行性的實(shí)踐平臺，有效地提升了幼兒生活的健康水平和幸福感，讓幼兒擁有一個快樂而有意義的童年。