張 蕾

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089)

一、ESP概述

1964年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(M.A.K.Halliday)在與麥金托什(A.McIntosh)和斯特雷溫斯(P.Strevens)在The Linguistic Sciences and Language Teaching中首次提出ESP的概念，原著是這樣表述的：“English for civil servants，for policemen，for officials of the law，for doctors and nurses，for specialists in agriculture，for engineers and fitters”，即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”(English for Specific Purposes)或“特殊用途英語(yǔ)”。具體講它是為某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，或根據(jù)特殊需求或某種培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。如旅游英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、空乘英語(yǔ)等。二戰(zhàn)后，隨著全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言正在日益得到全世界人們的重視，ESP便應(yīng)運(yùn)而生并在滿足各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)英語(yǔ)需求的同時(shí)得到迅速發(fā)展。

上世紀(jì)80年代以來(lái)，ESP的相關(guān)研究越來(lái)越多，出現(xiàn)了一大批頗有影響的論文論著。1988年，斯特雷溫斯(P.Strevens)在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究后提出ESP教學(xué)的特征：(1)課程設(shè)置方面：必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；(2)課程內(nèi)容方面：必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)相關(guān)；(3)教學(xué)重點(diǎn)方面：必須將語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇與特定活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合；(4)ESP與EGP(普通英語(yǔ)，English for General Purposes)形成對(duì)照。

ESP概念融入我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)。1996年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的劉潤(rùn)清教授提出：“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能不再是單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是需要與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)的方向?qū)⑹窃絹?lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者與某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合[1]?！睆?fù)旦大學(xué)外文學(xué)院蔡基剛教授對(duì)于我國(guó)ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向談到：“隨著中國(guó)與國(guó)際交往的日益擴(kuò)大和頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代的到來(lái)，隨著中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)整體水平的提高，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向[2]?！?/p>

二、我國(guó)ESP研究與教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于ESP教學(xué)研究真正意義開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，在此之前一些學(xué)者的研究更多地主要集中對(duì)外國(guó)ESP教學(xué)的介紹，如：伍謙光[3]教授于1980年在《現(xiàn)代外語(yǔ)》上發(fā)表“介紹國(guó)外ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐”。進(jìn)入上世紀(jì)90年代后，以范誼[4]、肖洪根[5]等為代表的學(xué)者開(kāi)始探討ESP存在的理?yè)?jù)，這些理論的研究推動(dòng)了ESP在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，確定了其教學(xué)地位。

隨著我國(guó)加入WTO，以及經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的推動(dòng)，對(duì)于那些既有較高英語(yǔ)水平又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才出現(xiàn)了空前的需求。相應(yīng)地關(guān)于如何在新的市場(chǎng)需求形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)理念，從而有效開(kāi)展ESP教學(xué)研究的文章數(shù)量也開(kāi)始不斷增多。但綜合來(lái)看，不論是在實(shí)踐上還是在理論上ESP教學(xué)在我國(guó)高校的都仍處于探索和嘗試階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是定位問(wèn)題，思想上沒(méi)有解決好ESP在高校英語(yǔ)教學(xué)中的定位問(wèn)題，定位不夠準(zhǔn)確；二是在ESP的課程性質(zhì)和教學(xué)原則的理解上所站角度不同，造成不統(tǒng)一的現(xiàn)象；三是由于對(duì)課程性質(zhì)和教學(xué)原則的理解出現(xiàn)偏差，造成在ESP的教學(xué)方法方面研究仍然不夠深入。諸多的ESP實(shí)證研究結(jié)果顯示，目前我國(guó)高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀并不能讓人樂(lè)觀，教學(xué)效果不能讓人滿意，整體而言在以下幾個(gè)層面存在不同程度的問(wèn)題。

(一)對(duì)ESP的重視程度不夠

國(guó)內(nèi)諸多高校對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)非常重視，甚至把基礎(chǔ)英語(yǔ)與四、六級(jí)英語(yǔ)過(guò)關(guān)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)水平高低的指標(biāo)，而對(duì)ESP課程重視程度較低，體現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)的隨意性和非系統(tǒng)性上，更甚者對(duì)ESP課程的開(kāi)設(shè)秉持著可有可無(wú)的態(tài)度。由此造成ESP課程在設(shè)置方面、師資配置方面、學(xué)分權(quán)重方面處處都顯得不重要，受此影響學(xué)生的重視程度大幅度降低，導(dǎo)致的結(jié)果便是教學(xué)質(zhì)量難以得到高質(zhì)量的輸出，從而形成非良性循環(huán)。另一方面，由于眾多高校過(guò)于看中四、六級(jí)的通過(guò)率，學(xué)生不得不把更多的精力放在基礎(chǔ)英語(yǔ)的通關(guān)方面，而對(duì)ESP課程的精力投入可想而知。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的反饋發(fā)現(xiàn)，走上工作崗位后專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)使用最頻繁，實(shí)用性、針對(duì)性最強(qiáng)，需求更迫切，這一點(diǎn)不得不引起我們高校在課程設(shè)置上的重視。

(二)ESP的課程設(shè)置不合理、不規(guī)范

1999年國(guó)家教育部門(mén)明確規(guī)定，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》中明確要求：“ESP課程為必修課，安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第8學(xué)期還可繼續(xù)安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等[6]?！彪m然這一規(guī)定從政策上促使了各高校對(duì)ESP的重視并積極開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程。但是，在具體的課程設(shè)置上，并沒(méi)有完全體現(xiàn)大綱規(guī)定的基本思想，并在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)諸多偏差。比如，有的高校把ESP課程安排在第7-8學(xué)期。而在最后一學(xué)年尤其在最后一學(xué)期，很大一部分學(xué)生都走向了實(shí)習(xí)崗位或者準(zhǔn)工作崗位，導(dǎo)致該課程形同虛設(shè)；再如，課程課時(shí)總量和周課時(shí)的安排上或多或少出現(xiàn)了打折的現(xiàn)象，等等。

同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的、合理的教學(xué)安排，關(guān)于ESP教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量情況很多高校缺乏一套規(guī)范的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，從而未能使ESP教學(xué)形成一種螺旋式上升的遞進(jìn)形態(tài)。

(三)ESP的教學(xué)模式陳舊

目前，雖然英語(yǔ)教學(xué)改革取得了很多成果，但ESP教學(xué)的課堂教學(xué)模式還主要依賴教師逐句翻譯課文，對(duì)某些專(zhuān)門(mén)用途的某些短語(yǔ)、單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)某些句子語(yǔ)法進(jìn)行分析。這種教學(xué)模式很大程度上影響了ESP教學(xué)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。作為一門(mén)工具性語(yǔ)言類(lèi)課程，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的；另一方面，信息化教育技術(shù)在ESP課程上的應(yīng)用匱乏。隨著授課對(duì)象的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，獲取知識(shí)的途徑多樣化，新型的信息化手段如微視頻、動(dòng)畫(huà)、在線課程等必須在課堂中得到運(yùn)用，這樣既豐富了教師的教學(xué)手段，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升教學(xué)效果也大有裨益。

(四)ESP的師資力量不強(qiáng)

ESP課程教學(xué)對(duì)授課教師的要求非常高，不僅要求教師能用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)詞匯、解析專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求英語(yǔ)基礎(chǔ)精深。就現(xiàn)狀而言，我國(guó)各高校ESP教師有兩類(lèi)大致的來(lái)源：一類(lèi)是來(lái)源于專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)教師中的英語(yǔ)水平較高的教師承擔(dān)了ESP教學(xué)任務(wù)，誠(chéng)然這些教師有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但如何將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是一個(gè)較難解決的實(shí)際問(wèn)題，更何況此類(lèi)人對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律和方法并不掌握，很難組織有效的課堂教學(xué)。另一類(lèi)人則是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)科班出身，并從事普通英語(yǔ)教學(xué)的教師，他們的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言功底扎實(shí)，口語(yǔ)聽(tīng)力俱佳，但欠缺對(duì)所涉及ESP課程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，在教學(xué)中無(wú)法施展其教學(xué)能力，所能講授的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)也只是淺層知識(shí)乃至“皮毛”。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校中ESP師資力量建設(shè)任重道遠(yuǎn)。按照國(guó)外成熟的ESP教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，ESP教師應(yīng)該具備以下教學(xué)能力：(1)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)情境英語(yǔ)具有分析能力；(2)對(duì)ESP教材及相關(guān)教學(xué)資料具有分析甄別能力，并有編修教材的能力；(3)具有ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略的規(guī)劃能力；(4)具有確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，組織教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力；(5)具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估，教學(xué)效果評(píng)估的能力。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中推行ESP的必要性

通過(guò)上面對(duì)各高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)效果不能達(dá)到自身預(yù)期感到不甚滿意，用人單位也對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也提出了質(zhì)疑。學(xué)生在校學(xué)習(xí)了兩年大學(xué)英語(yǔ)，畢業(yè)后實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力普遍并不強(qiáng)，能用英語(yǔ)進(jìn)行較流暢地交流、翻譯、寫(xiě)作的學(xué)生更是占比很小。大學(xué)生普遍只在大學(xué)里的第1-2學(xué)年有英語(yǔ)課，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不濃厚，甚至絕大部分同學(xué)認(rèn)為過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，萬(wàn)事大吉，而在第3-4學(xué)年仍然能堅(jiān)持自學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生更是少數(shù)。英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生將來(lái)的崗位實(shí)際需求之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的不匹配，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力不滿意使得ESP教學(xué)的推進(jìn)、推廣勢(shì)在必行。

廖益清教授曾指出：“ESP教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其主要教學(xué)要求通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的目的進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)者掌握ESP的語(yǔ)言特征和語(yǔ)用功能，從而達(dá)到運(yùn)用ESP的教學(xué)目的[7]?！备咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中逐步地、有序地推行ESP教學(xué)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。ESP教學(xué)側(cè)重英語(yǔ)的特殊崗位需求性，即在某種情境下或者崗位下如何用地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)授課，更側(cè)重讓學(xué)生掌握的是英語(yǔ)的普遍性，當(dāng)然不是對(duì)普通英語(yǔ)所起的作用的否定，他們之間有一個(gè)前后邏輯關(guān)系，ESP教學(xué)實(shí)施需要有個(gè)前提——學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好，只有掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方能施行ESP教學(xué)，從而提升學(xué)生在實(shí)際崗位語(yǔ)言情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和交流的能力，達(dá)到ESP教學(xué)的目的。

任何一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的制訂都是建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上，ESP課程也不例外。作為ESP課程的學(xué)習(xí)者需要主要表現(xiàn)在工作崗位的實(shí)際需求：能對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和理解，能在特定崗位情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的論文的英文摘要，等等。由此可見(jiàn)，特定的崗位需求對(duì)學(xué)生提出了很明確的需求，也正是源于這些方面的需求而產(chǎn)生了ESP。大多數(shù)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后就會(huì)進(jìn)入某種特定崗位或從事某種職業(yè)，所以他們的需求是最實(shí)際的，也是最直接的，教授對(duì)象所需求的便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)所要分析和考慮的，并在教學(xué)活動(dòng)中能有所策略針對(duì)和調(diào)整的。

四、ESP教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

ESP課程的開(kāi)設(shè)不僅對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，還能促進(jìn)英語(yǔ)教師的自身發(fā)展。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)曾指出，通過(guò)ESP教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)后進(jìn)入其從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，能夠比那些僅接受了通用英語(yǔ)(EGP)教育的學(xué)生更有效、更準(zhǔn)確地勝任崗位交際活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)他們就業(yè)的作用是顯而易見(jiàn)的。對(duì)廣大學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受到英語(yǔ)等級(jí)考試壓力的影響，他們對(duì)傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)教學(xué)大多感到懈怠，甚至厭倦，ESP的學(xué)習(xí)恰恰是改變現(xiàn)狀的最佳方式。從另外一個(gè)角度講，在ESP教學(xué)成為高校英語(yǔ)教學(xué)主流的今天，ESP對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師自身的發(fā)展作用更不容忽視。高校英語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)不僅僅是定位于外語(yǔ)授課者，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演的是某種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域 “準(zhǔn)從業(yè)者”的角色。

(一)提高ESP教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

ESP教學(xué)對(duì)授課教師的教學(xué)能力提出了更高、更全面的要求。首先，教師對(duì)ESP的教學(xué)目標(biāo)要有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確給學(xué)生教授什么，并且能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善和改進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，二者是相互合作、互動(dòng)交流的教學(xué)關(guān)系。再者，教師還應(yīng)該是教學(xué)研究者，對(duì)ESP的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容及教材做進(jìn)一步研究，并選擇適合的教學(xué)方法。最后，ESP教師還是學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)估者，如何能較準(zhǔn)確地測(cè)試和評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與水平，應(yīng)該是授課教師需要去思考和研究的，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況不斷調(diào)整教學(xué)策略。另外，教授ESP的教師大多數(shù)是畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，但相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻是缺乏的，這既給教師帶來(lái)壓力也給教師提供了不斷提升自身的動(dòng)力。需要通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)，去接觸、學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后同英語(yǔ)相結(jié)合，方能更好地勝任課堂教學(xué)。因此，師資成為了ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因私，對(duì)于師資建設(shè)我們需要通過(guò)內(nèi)培外引加交流的方式來(lái)提升ESP教師整體的教學(xué)能力。

(二)以崗位需求為著手點(diǎn)，加強(qiáng)教材建設(shè)

ESP教材的編寫(xiě)應(yīng)該建立在需求及評(píng)估的基礎(chǔ)之上，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，難易程度適中，適合絕大部分學(xué)生使用。ESP教材的應(yīng)具有一個(gè)突出特點(diǎn)就是它的真實(shí)性，教材的內(nèi)容應(yīng)該基于真實(shí)的情景或者語(yǔ)境上，和學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)能緊密聯(lián)系起來(lái)，如某些專(zhuān)業(yè)詞匯、固定搭配、習(xí)慣用法等。教材的針對(duì)性要強(qiáng)，學(xué)生將來(lái)在就業(yè)崗位上能夠用的上、用的順。再者，教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練，語(yǔ)言需要把學(xué)與練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教材中應(yīng)該加大語(yǔ)言實(shí)操訓(xùn)練設(shè)置，比如課堂討論、情境對(duì)話，小組成員角色扮演等，從而提高課堂內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)時(shí)間的占比。

(三)建立ESP線上資源平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的獲知途徑變得多樣化，碎片化學(xué)習(xí)理念正通過(guò)手機(jī)在學(xué)生群體中得到不斷的體現(xiàn)，這一切迅速且前所未有的改變將給ESP教學(xué)理念和教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊。ESP教師需要快速地融入到這場(chǎng)信息化的浪潮當(dāng)中去，積極主動(dòng)地去運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和已有的在線課程資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程積極性為出發(fā)點(diǎn)，以信息化手段解決教學(xué)的重難點(diǎn)，以提高ESP的教學(xué)成效為落腳點(diǎn)，開(kāi)展基于線上加線下的形式多樣的的混合式教學(xué)。