梁建欣

一、前言

教育部基礎(chǔ)教育司前副司長朱慕菊指出，校本教研就是以學校為教研基地，以一線教師的工作為對象,以教師為研究主體,既有理論研究，又有專家學者共同參與,強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以解決教學實踐中出現(xiàn)的問題和促進教師專業(yè)發(fā)展為最終目的新型教研形式[1]。校本教研是適應當今教育發(fā)展趨勢而出現(xiàn)的一種新的教育制度和教育手段。它是由學校根據(jù)自身特點，主動組織開展的一種研究活動,其研究場所是學校，研究主體是本校教師，研究對象是實際教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，研究目的是促進教師和學生發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育教學實踐活動中持續(xù)對自身的教學理念以及教學行為進行反思，不斷地對自身的教學理念與教學行動作出調(diào)整、建構(gòu)，不斷促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展研究應該包括兩個方面的內(nèi)容，一是教師專業(yè)發(fā)展階段研究，主要研究教師從不成熟到成熟的發(fā)展過程；二是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，主要研究提高教師職業(yè)的專業(yè)化方法[2]。

校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路[3]。經(jīng)過大量的研究，國內(nèi)外許多著名的專家學者認為校本教研與教師專業(yè)發(fā)展之間是互相促進，互為作用的關(guān)系。

教師通過參加校本教研活動，能夠加深對課程的理解，提高處理教材的能力，有效地解決教學中的問題。這將有助于促成教師發(fā)展成為“研究型教師”，使教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、不斷提升教學能力。校本教研的正常有序開展為教師創(chuàng)建了一個廣闊的學習平臺，以促進教師專業(yè)不斷發(fā)展，更好地為學生服務。

二、校本教研開展現(xiàn)狀

筆者在文獻查閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段校本教研的最新理論與課改的實驗，對肇慶市第一小學英語教研組校本教研活動進行研究，發(fā)現(xiàn)校本教研活動中阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教師對專業(yè)發(fā)展的認識不夠

我校12個英語教師都有5年以上教齡，其中三分之二的教師有10年以上教齡。這一階段的教師具備較高的教學水平與技能，形成了有個人特色的教學風格，但同時容易產(chǎn)生滿足于現(xiàn)狀的思想。他們不想再去接受新知識，不愿意再去創(chuàng)新教學方法，沒有把專業(yè)發(fā)展看成自身發(fā)展的需求，因此參與校本教研的積極性不高。

（二）校本教研缺乏時間和資源的保障

據(jù)調(diào)查，我校教師每天工作時間遠遠超過8小時，備課、上課和批改作業(yè)占據(jù)他們大量的時間。而且英語教師多數(shù)是跨班或跨級的，有些英語教師還擔任班主任、少先隊輔導員、行政等職務，還有些教師因為課時問題還要上科學、信息技術(shù)或綜合實踐等科目，需要花費精力去研究自己不熟悉的專業(yè)科目，沒有充裕的時間深入學習鉆研英語教學新理念，沒有精力自覺投入校本教研中。

在信息化飛速發(fā)展的時代，我校在2010年創(chuàng)建了校園網(wǎng)絡，為教育教學提供了堅實的硬件基礎(chǔ)，但是由于缺乏教學信息資源，校園網(wǎng)絡難以發(fā)揮在教學與科研中應有的作用與效益，造成了設備的閑置與浪費。圖書館和書吧也為教師提供了少量圖書，教育方面的比較多，但教學方面的較少，不能滿足教師目前進行教研的需求，從而先進的教學理念不能及時應用于教育教學實踐中。

（三）校本教研任務化、形式化

我們英語教研組主要的教研形式有集體研討和聽評課。形式比較單一，集體研討通常都是上傳下達，布置任務，商定教學進度和教學計劃，缺乏明確的研究目標，深入研討少，缺乏計劃性和針對性；聽課評課是每學期指定的任務，沒有明確的主題，上課教師認真?zhèn)湔n，按部就班，完成教學設計，聽課教師在課室后面埋頭記聽課記錄。評課時，也是“你提幾點，我說幾句”，圍繞教學活動的表面現(xiàn)象做膚淺的分析，浮于表面，并沒有深入研究，更沒有發(fā)現(xiàn)根本的問題。因此校本教研最后演變成形式主義活動。

我校為了促進教師自主學習，要求教師每人每學期至少要撰寫一篇教育或教學論文，但有些教師，為了完成任務只做一些表面功夫，甚至弄虛作假，如上交以前的論文、下載論文稍作修改等。

按照常規(guī)，學校每學期進行兩次作業(yè)教案互檢。這是一種檢查教師教學活動以及互相學習的高效教研活動，但由于沒有很好落實，教師們只是流于形式地填好各種檢查表格，馬虎了事，降低了教研的有效性。一些檢查表格的設計，只關(guān)注有與沒有，忽略了好與不好，如：教學反思只填有或無，沒有其他任何的評價，教案中的作業(yè)布置也是如此。少數(shù)教師對校本教研僅僅停留在應付式，按照學校和教研組的規(guī)章制度去完成任務就行了。這些形式化的檢查，對開展校本教研是毫無意義的，而且會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

據(jù)統(tǒng)計，我校校本教研活動主要集中在集體備課、聽課評課等教研活動形式上，這些活動重點關(guān)注的是教師的課堂教學、教師傳授知識的能力和駕馭課堂的能力。整個教研過程僅針對一堂課開展研討，評課僅局限于評價個別教師的教學行為，研討和評課雖然解決了教學中一些細節(jié)的問題，但沒能提升到教學理念的運用上。

我們偶爾會邀請相關(guān)專家、學者為教師開展教育教學方面指導和專業(yè)發(fā)展的講座,但因條件所限，專家引領(lǐng)的機會不多，所以我們很多教研活動都停留在低水平的重復上，因而教師專業(yè)水平發(fā)展有待進一步提升。

三、加強校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對校本教研的認識

新課程改革的不斷推進和深化對教師專業(yè)要求也逐步提高。高效的校本教研活動可以引導教師了解校本教研內(nèi)涵、基本要素等，提高教師對校本教研重要性的認識，激發(fā)教師對自身發(fā)展的意識和需求，使教師由被動的應付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。教師們通過學習最新的課改理論會客觀地分析自己的優(yōu)缺點，根據(jù)自己的實際情況去思考“我需要什么”“我朝什么方向去發(fā)展”，逐漸有意識地尋找學習和發(fā)展的機會，不斷完善自己。自身發(fā)展的需求能使教師在行動上真正從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄?/p>

（二）完善校本教研制度，發(fā)揮制度的引導和激勵作用

1.建立校本教研責任制,讓教師在規(guī)范中發(fā)展

為了推動教研有效有序進行，我們根據(jù)學校的特點，建立校本教研的責任制，即具體落實為“校長—教導處和主管行政—教研組長—備課組長—各年級教師”的層級管理。發(fā)揮好校長是第一責任人的指揮棒作用，負責定向。根據(jù)國家和上級有關(guān)的方針政策制定本校的校本教研工作目標，并負責督促實施。發(fā)揮好教導處、教研組的督促與引導的作用，負責定標，加強協(xié)調(diào)和管理。學校聘任教研組長和備課組長，負責定具體內(nèi)容，發(fā)揮好他們的組織作用，促進教師們不斷發(fā)展。

2.建立校本教研的激勵機制，促進校本教研持續(xù)發(fā)展

教師自主發(fā)展是開展校本教研的思想基礎(chǔ)與動力。激勵機制是為了啟動和維持教師研究的積極性，對教師的校本教研的努力與成果進行精神上的認可和物質(zhì)上的鼓勵。為了提高教師參與校本教研的積極性和提高教師專業(yè)發(fā)展意識，學校通過《教師兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》，讓教師了解自己個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合過去和現(xiàn)在的自我專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，分析自身的優(yōu)勢與不足，明確近期發(fā)展目標及自我發(fā)展的行動策略等，引導教師自我發(fā)展，提高教師參與校本教研意識。

到了規(guī)劃的期限，學校將根據(jù)教師目標完成的情況以及參與校本教研的情況進行評選和表彰，樹立學習榜樣，營造積極、活躍的校本教研氛圍，激勵教師向更高的目標邁進。

3.完善校本教研的保障制度,促進校本教研正常開展

(1)時間和組織上的保障

學校管理機制應從以下幾個方面創(chuàng)造條件為教師開展校本教研爭取必需的時間保障。

①明確教學工作與校本教研的關(guān)系，確保教師在不影響正常教學工作的同時還有充裕的時間參與和完成校本教研活動。每周四下午2:30~5:00 為英語教研時間，要求全體英語教師參與。

②盡量提高會議的效率，縮減會議的頻率和長度?？平M長每次教研都必須訂好計劃、活動流程、時間安排，保證會議效率。

③利用行政手段，減少重復形式的工作，減少英語教師任教的科目，使教師參與校本教學研究的時間得到保障。

④鼓勵結(jié)合教學開展校本教研的研究，推進校本教研的實效。英語教師可以把教育教學中遇到的問題向年級備課組長反映，備課組長把不能解決的問題或比較普遍存在的困惑向教研組長提出，科組長將安排最適合的教研活動形式,如教學沙龍、講座等主題教研形式一起研討，力求解決問題。

(2)教育資源上的保障

學校應為教師提供各種教育資源，確保校本教研有序、有效的開展。

①確保教師能夠獲得教研所需的教育教學書籍等參考資料。教師開展校本教研活動，從中提高自身專業(yè)發(fā)展，必然需要知識的補充和學習，很多教學中遇到的問題都可以在書中找到解決的辦法。學校給每位英語教師購買了2011版《英語課程標準》方便學習和隨時查閱，還購買一些跟上新課標和新課改的書籍，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平。

②利用校園網(wǎng)絡，建立資源庫。現(xiàn)在校園網(wǎng)絡逐漸完善，學校除了滿足教師對書籍的需要外，還應充分利用網(wǎng)絡資源，購買教學所需的音像設備，如粵教翔云、金太陽等教學資源。每個教師還可以把自己的教學資源上傳到云盤以方便教師在網(wǎng)上共享資源、互相交流等，提高校本教研的效率。

（三）構(gòu)建“個人反思-同伴互助-專家引領(lǐng)”的模式

1.開展校本教研，重視教師自我反思

(1)教師須加強理論學習，加強對反思內(nèi)涵的理解和意義認識。國內(nèi)外許多學者已經(jīng)對教學反思進行了深入的研究和詳細的論述。教師須通過學習前人的理論、專家的經(jīng)驗，才能反思自身教育教學行為及成果，才能提升反思的深度與力度。通過反思，教師才能提升教育教學實踐能力，積累科學、合理的教學經(jīng)驗[4]。

(2)開展活動，引導教師積極反思。在校本教研中，學校要努力創(chuàng)設條件，如通過教學沙龍，課題研討等活動，對一些突出問題、共性問題，按照“剖析案例→分析評價→發(fā)現(xiàn)問題→總結(jié)原因→改進策略”的程序進行共同討論，找到有效的解決辦法，并鼓勵教師將反思的成果在日常教學得以運用實踐，不斷提升教師反思意識和強化反思行為，使反思逐漸成為教師的一種習慣。

2.優(yōu)化教研活動，加強教師之間的合作

(1)優(yōu)化集體備課，共享教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。備課就是對教學活動作出計劃，它決定了是否能正確實施新課程以及順利開展正常教學。我們可以借鑒華南師范大學附屬小學教研組集體備課的經(jīng)驗，全組成員都要提前做好“三備”（備教材、備教法、備學生），在中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，其他教師繼續(xù)進行集體討論、分析，提出自己的教學方案、教學環(huán)節(jié)設計、運用的教學方法等。大家在討論后，根據(jù)自己本班學生的情況以及個人教學風格，對自己備好的教案進行再創(chuàng)造，匯集成個性化的教學設計。概括起來，集體備課流程是“個人初備——展示設計——集思廣益——形成個性化教案”。在這種備課式的教研下，每位教師都能吸取同伴的經(jīng)驗，吃透教材，根據(jù)自己學生的實際，形成最合適的教學設計，為一節(jié)成功的課做好充分的準備。優(yōu)化的集體備課活動能夠解決教師之間教學水平差異的問題，強化教學中的合作意識，盡可能做到優(yōu)勢互補，形成良好的校本教研氛圍[5]。

(2)通過聽課、評課，努力自我完善。上公開課是一種難得的爭取提高的機會，是主動與別人交流和學習的過程，是一次自我展示、自我推廣、自我完善的機會。為避免出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，采取1+1 的評課方式可以優(yōu)化聽課和評課的活動形式，即要求每位教師聽完課后提出一個最值得自己學習的方面和一個需要改進的個人建議。通過互相交流，集思廣益，每位聽課教師都能從中有所收獲，也使上課教師從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確下一步爭取達到的目標。

3.充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用

(1)珍視專家教育理念的引領(lǐng)。一些專家、名師、學科帶頭人經(jīng)常會組織一些專題講座、培訓活動、示范課等區(qū)內(nèi)教研活動，我們應該積極參與，認真觀摩學習，領(lǐng)會講座的教育理念，進行反思、研討，聯(lián)系自己的教學實際，做進一步的研究、探索、實踐。

(2)珍視專家對課堂教學的指導。教育局的專家、名師平均每年有一次的到校視導工作，我們應該好好珍惜這個專家指導、督導學校校本教研工作的機會。教研員耐心細致地評課與指導，能使教師們更深刻地領(lǐng)會新課標理念下的教學目標，明確自己下一步努力的方向。在與教研員交流的過程中，教師們可提出自己在教學中遇到的疑難問題，力求找到解決問題的辦法。

(3)發(fā)揮圖書、音像資料以及網(wǎng)絡資源的作用，服務于校本教研?，F(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富，有各式各樣的音像、圖書資料。我們可以通過觀看教育專家講座、名師講壇等進行學習與鉆研，可以組織教師在知名的“教育論壇”網(wǎng)站注冊，通過網(wǎng)絡與全國各地的優(yōu)秀教師進行交流和討論，得到專家們的答疑解惑。

（四）開展具有更多自主選擇權(quán)的校本教研活動

教師除了按計劃參與學校組織的校本教研活動外，還必須提高學習的主動性和積極性。根據(jù)自身的需要，教師可提出個性化的要求，設計適合自己的教研活動，提高專業(yè)水平。學校在組織教研活動過程中應充分了解教師的具體情況，根據(jù)教師的不同需要，有目的地設計安排好教師感興趣的、有效的教研活動內(nèi)容，吸引教師積極參與到校本教研活動中來。

四、結(jié)語

本研究針對肇慶市第一小學校本教研中存在的問題提出了相應的解決方法。由于該研究的范圍僅局限于該校英語科組，未能全面闡明所有學科校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，因此研究的深度和廣度不夠，且本研究提出的策略和建議需要在實踐中進行驗證。今后我們還需要深入探討科學完善的校本教研質(zhì)量評估辦法以促進教師專業(yè)發(fā)展。