張子麗(鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

高職教育改革對英語教學(xué)提出了更高要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出的諸多缺陷與不足，都表明它難以在新時代背景下支撐高職高專英語教學(xué)工作的良好開展。因此近年來探索英語教學(xué)創(chuàng)新改革路徑，已成為眾多高職高專學(xué)校及教師廣泛關(guān)注的內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”在英語教學(xué)中具有多方面優(yōu)勢，使其在高職高專英語教學(xué)中得以廣泛嘗試、應(yīng)用和實踐，并在很大程度上促進了教學(xué)效果的有效改善。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的內(nèi)涵與價值

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”是當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新理念的其中一種，即在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助手機、平板電腦等終端，依靠云班課教學(xué)平臺，開展相應(yīng)的教學(xué)教育工作[1]。簡單說“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成圍繞互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的教學(xué)，其能夠?qū)⒕€上教育和線下教育進行有機結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和面對面教學(xué)進行整合，進而充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改善，在有效改善傳統(tǒng)教學(xué)缺陷及不足的同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高教學(xué)水平，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育需求的教育模式。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+云班課”的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的重要類型，它能夠被廣泛應(yīng)用于諸多教育教學(xué)領(lǐng)域，并能產(chǎn)生巨大價值。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生主體地位尊重不足的情況。傳統(tǒng)教學(xué)更加強調(diào)教師的“教”，在很大程度上弱化了學(xué)生的“學(xué)”，使得部分學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)，主觀能動性更是無法得到有效調(diào)動，嚴重影響了教學(xué)效率。而“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和鉆研為基礎(chǔ)，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，化被動為主動，從根源上改變教學(xué)效果不佳的情況。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”為現(xiàn)代教育提供了海量資源，不管是教師還是學(xué)生都能通過互聯(lián)網(wǎng)渠道及云班課平臺獲取豐富教學(xué)資源，從而能夠有效支持教育教學(xué)工作的高效開展，更有利于教學(xué)拓展的充分實現(xiàn)[2]。尤其是在強大的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的優(yōu)勢資源傾斜現(xiàn)象將得到有效改善，公平教育能夠得以更好實現(xiàn)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間及地點的限制，只需要通過手機、平板電腦等終端，學(xué)生就能隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，進而大幅增加了可利用學(xué)習(xí)時間，能夠更好地進行主動學(xué)習(xí)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”不僅能夠提供海量教學(xué)資源，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)水平，而且更有利于教學(xué)實踐的充分實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)與核心的課堂教學(xué)是根本，教師基本上主導(dǎo)整個教學(xué)過程，“一言堂”的教學(xué)模式在很大程度上使得教學(xué)實踐難以實現(xiàn)，學(xué)生難以真正掌握所學(xué)知識對應(yīng)的技能和能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過線上與線下相結(jié)合的方式，加強實踐訓(xùn)練，真正理解和掌握相應(yīng)技能與能力。

2 當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的局限

2.1 課堂教學(xué)平面化

長期以來，高職高專英語教學(xué)都存在課堂教學(xué)過于平面化，立體課堂構(gòu)建存在嚴重缺陷的問題。實際上，英語作為一門語言課程，其課堂教學(xué)必須實現(xiàn)多元化，才能確保學(xué)生真正學(xué)好并掌握英語。但是就當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)來看，其課堂教學(xué)的平面化體現(xiàn)在多個方面。首先是教學(xué)目標(biāo)一元化，雖然課堂目標(biāo)包含了很多內(nèi)容，但其根本目標(biāo)都在于確保學(xué)生英語水平能夠達到考核標(biāo)準(zhǔn)，即能夠通過卷面考試。這一教學(xué)目標(biāo)本身就存在嚴重缺陷，再加上其一元化特性，嚴重限制了高職高專英語教學(xué)。其次，課堂資源單一化，在課堂教學(xué)上，教材是教學(xué)的唯一資源，教師緊緊圍繞教材展開教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和無聊[3]。然后，教學(xué)內(nèi)容較為淺顯和浮于表面。受限于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平及高職高專英語教學(xué)要求，部分教師在進行課堂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容難度不高，難以提高課堂教學(xué)深度。另外，教學(xué)方式單一，教師背書一般進行講解，使得課堂教學(xué)極為枯燥，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難度較大，嚴重影響教學(xué)效率。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)過于程式化，每堂課基本上都是相同的教學(xué)模式，即閱讀、分析和理解教材，然后進行簡單的復(fù)習(xí)鞏固與練習(xí)。

2.2 課堂拓展不足

學(xué)生要想學(xué)好英語，一定要擺脫教材的限制和束縛，從生活之中、教材之外進行拓展，學(xué)習(xí)更多英語知識，了解更多英語文化，從各個層面掌握語法、口語、閱讀、寫作等技巧與能力。然而就當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)來看，課堂拓展存在嚴重不足，教師通常是將教材作為唯一課堂資源，完全圍繞教材進行教學(xué)。在缺乏生活實際聯(lián)系，英語文化及習(xí)俗信息補充以及聽說讀寫技巧拓展訓(xùn)練的情況下，學(xué)生基本上只能停留在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層面，英語水平無法得到顯著提升，英語使用能力也將大打折扣。

2.3 信息化程度低

信息時代的到來要求現(xiàn)代教育逐漸實現(xiàn)信息化發(fā)展，進而促進教學(xué)手段及方法的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生帶來更好的現(xiàn)代化教學(xué)。然而大部分高職高專學(xué)校對英語教學(xué)重視程度不夠，將資源和資金都投入了本校的主力課程，導(dǎo)致英語教學(xué)信息化程度較低，難以充分滿足現(xiàn)代教育的高要求。這一做法，不但嚴重限制了英語教學(xué)水平的提升，更容易令學(xué)生對英語課程的重視度受到影響，導(dǎo)致其不愿意主動、積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，阻礙英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的進一步實現(xiàn)。

2.4 學(xué)生興趣不高

不管是什么教學(xué)活動，學(xué)生興趣永遠都是重要的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具有濃烈的學(xué)習(xí)興趣，他們才會積極、主動地進行學(xué)習(xí)與探索。否則他們往往只會被動地接受知識，主觀能動性極低，嚴重影響實際教學(xué)效果[4]。當(dāng)前高職高專英語教學(xué)不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生興趣嚴重不足，難以促進教學(xué)活動的高效開展。

3 高職高專英語教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+云班課””的具體應(yīng)用

3.1 課前教學(xué)設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式下，課前教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在巨大差異，教師需要充分意識到這一差異，并做好相應(yīng)英語教學(xué)課前設(shè)計工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+云班課”意味著英語課前教學(xué)設(shè)計需要擺脫課堂的束縛，從線上與線下，互聯(lián)網(wǎng)與面對面等多個層面，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程與要求等，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。首先，教師需要設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)[5]。從線上教學(xué)來看，英語教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備好課程資源，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識。而從線下的課堂教學(xué)來看，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以幫助學(xué)生解決自學(xué)問題，深化教材教學(xué)，讓每位學(xué)生都能充分吃透教材內(nèi)容。而就互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)的目標(biāo)來看，應(yīng)當(dāng)在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，進一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固、練習(xí)以及拓展，讓學(xué)生能夠更加深入地理解理論知識，進行實踐訓(xùn)練，最終提高其英語實用水平。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)流程進行合理設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)流程基本上就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解及掌握教材內(nèi)容。而在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式下，教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)包含教師提供課程資源，學(xué)生借助課程資源完成預(yù)習(xí)，開展課堂教學(xué)并進行深度拓展，學(xué)生做好課后鞏固復(fù)習(xí)與練習(xí)，同時進行自主提升，而教師則需要通過互聯(lián)網(wǎng)云班課平臺進一步強化對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。最后，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃與設(shè)計。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)流程設(shè)計，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分割成多個能夠銜接的部分。其中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的是教材基礎(chǔ)內(nèi)容，而課堂教學(xué)則需要包含教材進階內(nèi)容與教師準(zhǔn)備好的探索基礎(chǔ)內(nèi)容，至于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與練習(xí)的則包括前兩部分內(nèi)容，同時還包括一定的探索進階內(nèi)容。另外在學(xué)生自主探索階段，教師同樣可以為學(xué)生準(zhǔn)備更加復(fù)雜和困難的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深度拓展。

3.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

長期以來，課前預(yù)習(xí)都是高職高專英語教學(xué)中易被忽視的部分。這是因為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，再加上課前預(yù)習(xí)監(jiān)管難度較大，使得很多教師在實際教學(xué)時都沒有做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)及監(jiān)管工作。不過“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式為英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)提供了良好條件，能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。首先，教師需要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)所需的課程資源，并在課堂教學(xué)的前一天將課程資源上傳到云班課平臺，并通過平臺向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題是作為常見的任務(wù)類型，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)并解答相應(yīng)問題。一般來說，這些問題都是關(guān)于英語語法考查、英語單詞翻譯、課文內(nèi)容理解等基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只要認真完成了預(yù)習(xí)，基本上就能解決這些問題。與此同時，教師還需要通過云班課系統(tǒng)的后臺，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行監(jiān)管，通過課程資源被閱讀及下載記錄，預(yù)習(xí)問題情況完成等信息，教師能夠充分掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在這個過程中，教師可以在線幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并且收集學(xué)生預(yù)習(xí)時存在的不足，在課堂上加以指出并幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果[6]。

3.3 課堂新課講解

在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”開展高職高專英語教學(xué)時，教師需要在教學(xué)過程中使用各種先進的教學(xué)設(shè)備，主要是多媒體設(shè)備，從而擺脫黑板對教學(xué)的限制。由于學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了新課內(nèi)容中較為基礎(chǔ)的部分，那么教師可以直接從進階性的部分進行教學(xué)，提高課堂時間的合理利用。不過鑒于并非所有學(xué)生都認真完成了課前預(yù)習(xí)，并且部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到了較多問題，實際預(yù)習(xí)效果不佳，那么教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)一開始，先引導(dǎo)學(xué)生簡單熟悉預(yù)習(xí)內(nèi)容，并著重幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題。然后，教師再利用多媒體課件，向?qū)W生講解進階性的教材內(nèi)容，包括語法應(yīng)用技巧、教材文章理解等。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的英語知識及文化，讓學(xué)生英語知識水平都有顯著提升。

3.4 學(xué)生課堂實踐

在新時代背景下，高職高專英語教學(xué)必須要擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)模式，更加強調(diào)課堂實踐，讓學(xué)生能夠說好英語，進行正常的英語溝通與交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”模式下，教師能夠通過云班課平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機會。首先是在線下課堂實踐方面，教師利用云班課平臺準(zhǔn)備大量的圖片、視頻以及英語文段，從而模擬出相應(yīng)的生活場景，并引導(dǎo)學(xué)生在該場景下進行口語實踐。例如教師準(zhǔn)備了大量關(guān)于“復(fù)活節(jié)”相關(guān)的圖片、視頻及文章，先引導(dǎo)學(xué)生通過這些資料簡單了解復(fù)活節(jié)，包括節(jié)日來由，意義、慶祝方式等。隨后，教師將學(xué)生分成多個小組，每個小組扮演一個正在過復(fù)活節(jié)的家庭并進行口語實踐。其次是線上實踐。通過云班課平臺，教師能夠組織學(xué)生進行口語實踐與寫作實踐。就口語實踐來看，通過事先準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生與在規(guī)定時限內(nèi)與視頻中的人物完成對話互動，課后教師再通過錄音進行檢查并指導(dǎo)學(xué)生更正口語錯誤。就寫作實踐來看，云班課平臺提供的海量資料能夠為學(xué)生寫作提供寫作素材，讓學(xué)生能夠更好地利用英語思維進行總結(jié)與寫作。

3.5 教學(xué)活動評價

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式不但能夠?qū)τ⒄Z課堂教學(xué)進行全面創(chuàng)新和改革，更能對教學(xué)評價模式進行創(chuàng)新優(yōu)化，以更加科學(xué)、公正、客觀的評價對教學(xué)活動進行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。在云班課平臺的支持下，教師可以通過平臺布置課后習(xí)題、實踐任務(wù)、考卷等，學(xué)生只需要在線即可完成相應(yīng)任務(wù)，大大方便了課后練習(xí)活動的開展。更為重要的是，云班課有利于構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，可以將平時成績、考勤等納為到評價指標(biāo)，從而更加全面、綜合地對學(xué)生進行評價，保障教學(xué)評價的客觀性。而且，云班課能夠更加直觀地展示教學(xué)過程中存在的問題，從而幫助教師對英語教學(xué)活動進行調(diào)整與改善，促進教學(xué)水平的進一步提升。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象并有效提高教學(xué)質(zhì)量。在實際應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”時，教師需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和云班課的特色，充分發(fā)揮云班課優(yōu)勢，著重改進當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，科學(xué)合理地進行課前教學(xué)設(shè)計，加強預(yù)習(xí)指引和監(jiān)督，落實課堂新課講解與課堂實踐，優(yōu)化教學(xué)評價，利用云班課在最大程度上改善英語教學(xué)。