李海濤(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104)

0 引言

2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的通知》，明確提出職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的方針政策，即“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”，為職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)提供了基礎(chǔ)。職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于課程教學(xué)[1]。各職業(yè)院校在教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐過程中，取得了很多有成效的成績(jī)，但也存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)化等問題。成果導(dǎo)向教育是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，提高學(xué)生的教學(xué)參與度與滿意度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果達(dá)成[2]。在高職“證券投資”課程教學(xué)過程，運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能的形成。因此，研究成果導(dǎo)向理念下職業(yè)院校課程教學(xué)的特征，能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)提供一定的參考。

1 成果導(dǎo)向教育理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代至80年代，美國許多教育學(xué)家覺得需要新的理論和政策來推動(dòng)美國教育的發(fā)展。在這一背景下，斯派蒂在1981年首先提出了成果導(dǎo)向教育理論，并且獲得了廣泛的支持與討論，并逐漸形成了一整套完整的理論體系。美國各州也相繼運(yùn)用這一理論來進(jìn)行教育改革，特別是賓州在推行成果導(dǎo)向教育改革過程中更具有代表性。賓州在2001年發(fā)布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，提出了成果導(dǎo)向教育理念，要使每一個(gè)孩子都具備基本的能力，保證教育的公平[3]。

斯派蒂1991年在其著作中對(duì)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了解釋，其認(rèn)為成果導(dǎo)向教育是“對(duì)資源和系統(tǒng)的調(diào)整，使之清晰聚焦于促使學(xué)生在未來生活中獲得成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)”。因此，成果導(dǎo)向教育重視學(xué)習(xí)以后所獲得的能力，這種能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容確實(shí)能做什么。在成果導(dǎo)向教育理念下，學(xué)習(xí)成果決定學(xué)習(xí)過程，課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育歸納起來主要表現(xiàn)為一個(gè)目標(biāo)、兩點(diǎn)需求、三個(gè)前提、四個(gè)支持和五個(gè)步驟[2]。具體說一個(gè)目標(biāo)是指所有學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的能力。兩點(diǎn)需求是指明確學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)；能用學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)課程設(shè)置。三個(gè)前提是指學(xué)生所獲得的成果是因人而異的；學(xué)習(xí)成果的獲得具有遞進(jìn)性；學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以幫助學(xué)生獲得成果。四個(gè)支持是指要明確學(xué)生學(xué)什么；學(xué)生學(xué)習(xí)成果反映學(xué)習(xí)過程；提高多樣化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求；提供充足的實(shí)踐保證學(xué)生成果的獲得。五個(gè)步驟是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果；以成果為起點(diǎn)設(shè)置課程；課程的自主教學(xué)；課程教學(xué)評(píng)價(jià)成果；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成果獲得。

成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)習(xí)獲得，以學(xué)生為中心，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。這對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)改革來說是非常重要的，使職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生技能和素養(yǎng)的時(shí)候關(guān)注所有學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)的技能和素養(yǎng)，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。因此在成果導(dǎo)向指導(dǎo)下，課程教學(xué)應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的能力和水平，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)。

2 基于成果導(dǎo)向理念下高職“證券投資”課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)模糊

職業(yè)院校課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須緊緊抓住人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際的操作過程中大多數(shù)職業(yè)教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置不能緊貼社會(huì)崗位需求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也都比較大，不具有操作性。并且課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也多以教師為中心，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的需求。很多課程教學(xué)在設(shè)置時(shí)雖然按照崗位要求設(shè)置，但是具體到內(nèi)容卻無法反應(yīng)崗位需求的變化。高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事金融證券崗位所具有的證券基本知識(shí)和基本技能，掌握證券市場(chǎng)相關(guān)概念，熟悉相關(guān)法律，具備從事證券崗位的職業(yè)道德。從該課程教學(xué)目標(biāo)來看，課程的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有反映學(xué)生所從事崗位的具體要求，也沒有反應(yīng)映生通過該課程學(xué)習(xí)所能達(dá)到的成果。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容混亂

現(xiàn)行的職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)要求按照具體的崗位任務(wù)來選擇教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。但是在課程體系的設(shè)置過程中，很多課程仍然是按照專業(yè)課程教學(xué)體系來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致很多專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷重復(fù)，并且不同專業(yè)的同一門課程出現(xiàn)內(nèi)容相同的情況，這不能體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)[4]。現(xiàn)行高職“證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容雖然按照崗位任務(wù)來選擇內(nèi)容，但在內(nèi)容上仍然按照原來的學(xué)科體系，把教學(xué)內(nèi)容分析證券市場(chǎng)、證券投資種類、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券市場(chǎng)法規(guī)與道德等，這就導(dǎo)致“證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容與教師設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果有較大的偏差，不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求。

2.3 課程教學(xué)過程傳統(tǒng)

在教學(xué)過程上，大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，由教師在教室采取班級(jí)授課的形式，講解相關(guān)的知識(shí)，即傳統(tǒng)的教師、教材、教室為中心。這忽略了學(xué)生的需求，也不滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得。近年來，隨著信息化教學(xué)改革的深入，很多教師開始采用現(xiàn)代信息技術(shù)來推動(dòng)教育教學(xué)的改革，但是由于受限于教學(xué)軟件硬件環(huán)境，使得信息化教學(xué)難以普及?，F(xiàn)行高職“證券投資”課程教學(xué)主要以課堂講解教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)室操作為輔，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受限于教師本身缺乏專業(yè)實(shí)踐，難以接受新的觀念和方式，使得“證券投資”教學(xué)無法以學(xué)生為中心，無法達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一

現(xiàn)行職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)考核仍然是以考試為主。在過程化的考核過程中，專業(yè)課程的考核有平時(shí)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能獲得、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)容。但是考核往往缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通常都是以教師的個(gè)人評(píng)價(jià)為主，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性?，F(xiàn)行“證券投資”課程考核分為總結(jié)性和過程性考核?？偨Y(jié)性考核以考試和實(shí)訓(xùn)作業(yè)為主，過程考核主要有作業(yè)、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，考核多以教師一人考核為主，難以發(fā)揮考核的積極功能，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的階段成果和最終成果。

3 基于成果導(dǎo)向理念的高職“證券投資”課程教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育要求以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期獲得能力為出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程以后，應(yīng)該獲得怎樣的成果。這一教育理念要求以學(xué)生為中心、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。按照職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的要求，結(jié)合成果導(dǎo)向教育的理念，對(duì)高職“證券投資”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

3.1 建立成果化的課程教學(xué)目標(biāo)

在成果導(dǎo)向理念下，課程的教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果一致，學(xué)習(xí)成果不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要滿足社會(huì)崗位的需求。結(jié)合金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為了解證券行業(yè)工作崗位的環(huán)境和能力要求，熟悉證券行業(yè)規(guī)范和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)；掌握證券專業(yè)人員所具備的基本功，初步具備證券行業(yè)基本崗位業(yè)務(wù)處理能力；熟悉證券投資咨詢的業(yè)務(wù)操作，了解證券技術(shù)分析的基本內(nèi)容；了解證券企業(yè)文化，基本證券專業(yè)職業(yè)判斷能力；遵循“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、熱情服務(wù)、客觀公正、審慎穩(wěn)健、風(fēng)險(xiǎn)管理”的金融事務(wù)專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成審慎、認(rèn)真、細(xì)心的工作態(tài)度。該課程教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)以后能夠根據(jù)證券市場(chǎng)行情選擇相應(yīng)的投資品種，并能夠?qū)υ撏顿Y品種進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

3.2 選擇情境化的課程教學(xué)內(nèi)容

在確定了高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)以后，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的實(shí)施就是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果?！白C券投資”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，根據(jù)證券行業(yè)工作的要求，結(jié)合該課程的學(xué)習(xí)成果，把高職“證券投資”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)情境，即走進(jìn)證券市場(chǎng)、了解證券種類、選擇投資對(duì)象、選擇投資時(shí)機(jī)、采取投資策略。根據(jù)教學(xué)情境，在教學(xué)內(nèi)容選擇上結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行重新整合[5]。這些情境化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠體現(xiàn)職業(yè)院校“證券投資”這門課程職業(yè)性和專業(yè)性，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)能力(見表1)。

3.3 實(shí)施任務(wù)化的課程教學(xué)過程

在選擇情景化的教學(xué)內(nèi)容后，為了達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段成果，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！白C券投資”課程教學(xué)主要采取任務(wù)化的教學(xué)過程，即在教學(xué)過程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。首先由根據(jù)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后根據(jù)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，尋找解決方法，提出解決問題的假設(shè)方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行檢驗(yàn)；最后老師通過對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)過程進(jìn)行分析解說，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)技能[6](見圖1)。

3.4 采取多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向教育理念下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用達(dá)成性評(píng)價(jià)。對(duì)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，根據(jù)其完成程度，給與學(xué)生相應(yīng)的等級(jí)。這種評(píng)價(jià)更注重學(xué)生自身的縱向比較。在評(píng)價(jià)過程中，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生沒有達(dá)到相應(yīng)的成果，還應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在高職“證券投資”課程教學(xué)過程中，根據(jù)不同的情景和任務(wù)，采取了多種評(píng)價(jià)形式。(見表2)

表1 “證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

圖1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)探究”課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖

4 基于成果導(dǎo)向理念下高職“證券投資”課程教學(xué)改革相關(guān)問題

4.1 課程教學(xué)改革過程中校企合作的深入

“證券投資”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中，一方面需要教師有深厚的理論基礎(chǔ)，另一方面需要有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)教學(xué)中，任課教師能夠完成基本理論和基本技能的教學(xué)，但是卻無法滿足證券市場(chǎng)信息變化過程中證券投資技巧的掌握。因此在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)校企合作。一方面邀請(qǐng)證券公司的客戶經(jīng)理來學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，讓學(xué)生知道證券市場(chǎng)信息變化過程中證券投資技巧；另一方面，學(xué)生可以選擇校企合作企業(yè)的相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師，按照教學(xué)要求，完成相應(yīng)的任務(wù)。因此課程教學(xué)改革深入進(jìn)行需要學(xué)校和企業(yè)的深度合作，由教師和企業(yè)經(jīng)理共同制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成果才能滿足企業(yè)的需要，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)在校企合作過程中的“正效應(yīng)”。

表2 “證券投資”課程考核標(biāo)準(zhǔn)以及方式

4.2 成果導(dǎo)向理念下所有學(xué)生成功的問題

成果導(dǎo)向教育最終的目標(biāo)是使所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，獲得相應(yīng)的成果，但是在獲得成功的方式和時(shí)間上是不同的。這就需要教師在實(shí)施成果導(dǎo)向教育過程中，要尊重學(xué)生之間的差異，了解每一個(gè)學(xué)生的情況，采取差異化教學(xué)，積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)付出努力，最終使每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果[7]。在實(shí)施過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及態(tài)度主要通過多元的考核評(píng)價(jià)得到的，這要增加大量的工作量對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。這也需要學(xué)校改革教科研評(píng)價(jià)機(jī)制，在考核中加大教學(xué)考核的比例，引導(dǎo)教師全身心投入到教學(xué)過程中去，提高教學(xué)的有效性。

5 結(jié)語

總之，成果導(dǎo)向理論用于高職“證券投資”課程教學(xué)，以課程預(yù)期成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)行高職“證券投資”課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)， 做到以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果”為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性、合作性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與滿意度。