現(xiàn)階段，在我國許多醫(yī)院方面的教學(xué)基地中，許多醫(yī)院都開展了標(biāo)準(zhǔn)化青年醫(yī)生培訓(xùn)體制，各類教學(xué)方式都被運用到了相應(yīng)的教學(xué)中，但很多教學(xué)方式僅注重提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能、注重師生間開展互動等，盡管能夠收獲相應(yīng)的教學(xué)成效，在這之中也凸顯出了很多問題。各類新興技術(shù)日漸升級，在臨床許多新興的教學(xué)方式（比如，急診模擬病例教學(xué)法）也逐漸獲得構(gòu)建及健全。這類教學(xué)方式規(guī)定了醫(yī)院要保障學(xué)生在培訓(xùn)處中完成學(xué)習(xí)后，在醫(yī)院中可以單獨對部分急診患者施予診斷，確定其病情，以把握接下來的診治朝向；同時學(xué)生還要及時與上級醫(yī)院間開展聯(lián)系，減短患者監(jiān)測所需時間，并盡可能節(jié)約上級醫(yī)院中的醫(yī)護(hù)人員時間，達(dá)成迅速診治的目標(biāo)。職責(zé)意識和醫(yī)德方面的培訓(xùn)為這類教學(xué)中的核心。只有學(xué)生自身醫(yī)德優(yōu)良、細(xì)心努力，才能夠自行提升、充實自身相關(guān)知識，讓患者可以獲得最優(yōu)且高效的診治。

1 在超聲教學(xué)中怎樣高效地運用醫(yī)德教育聯(lián)合急診模擬病例教學(xué)法

1.1 注重醫(yī)德方面的教育

醫(yī)德優(yōu)良是具備高超醫(yī)術(shù)的前提及根本，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域本身的進(jìn)步無法離開新興的醫(yī)療設(shè)施及技術(shù)，更無法離開醫(yī)德方面的提升，醫(yī)德方面的教育在醫(yī)學(xué)本身的進(jìn)展中凸顯出了愈加無可或缺的功能[1]。上個世紀(jì)，WHO就對今后的醫(yī)師給予了“五星級”相關(guān)理念，這其中歸整了對于醫(yī)護(hù)人員自身醫(yī)德方面的教育規(guī)定，該規(guī)定既注重醫(yī)療技術(shù)方面知識的教授同時提出要培訓(xùn)出健全人格、優(yōu)良品格的醫(yī)師[2]。在西方，大部分國家都構(gòu)建了醫(yī)德方面的教育方法，比如，在哈佛大學(xué)所設(shè)定的醫(yī)患關(guān)系科目就自第二個學(xué)期起始，總共四年；在英國許多醫(yī)學(xué)院把醫(yī)學(xué)倫理滲入至總體醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)程中，輔助醫(yī)學(xué)學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的認(rèn)知，注重實踐方面的教育，把醫(yī)德方面的教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貪B入至醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中[3]。反觀我國，在這一方面存在一定的不足。

醫(yī)德為職業(yè)品格，其關(guān)聯(lián)到了患者自身的生命，同時也是引導(dǎo)醫(yī)護(hù)人員之間、醫(yī)護(hù)人員與患者之間的交往行為標(biāo)準(zhǔn)。這是新時期下醫(yī)院中開展監(jiān)管工作的關(guān)鍵渠道，是醫(yī)院中思政相關(guān)工作者所需應(yīng)對的關(guān)鍵且急迫的工作[4]。在醫(yī)學(xué)方面的教育獲得提升期間，關(guān)鍵的目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生自身優(yōu)良的品格與準(zhǔn)確的三觀，只有學(xué)生認(rèn)知到患者極有可能因為自身產(chǎn)生的錯誤與忽略而受到不必要的折磨，或是貽誤了最優(yōu)的治療機遇，使得病情有所加重，甚至是產(chǎn)生死亡，才會讓醫(yī)師將本身的神圣使命牢記在心，為患者施予即刻且正確的診斷，提升并健全自身的專業(yè)技能及層次。

有研究人員指出，醫(yī)師務(wù)必應(yīng)配備三大要素：（1）全方位給患者給予服務(wù)；（2）配備高超的技術(shù)；（3）給予優(yōu)良的服務(wù)，在這類要素中，第一點中凸顯出來的即為醫(yī)德。醫(yī)德的關(guān)鍵是注重生命、尊重患者、提升職責(zé)意識，在急診科室開展超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)期間，要一直滲入如上述醫(yī)德方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生知曉換位進(jìn)行思考，把握患者與其親屬身心方面的需要，提升學(xué)生自身的職責(zé)意識，讓其自行開展學(xué)習(xí)，盡力提升診斷技能與診斷的檢出率，不貽誤患者最優(yōu)的救治機遇等，只有注重生命、關(guān)懷生命，才可以全方位為患者提供服務(wù)，主動地增強診斷技能，把及時且準(zhǔn)確的超聲診斷成果報告至醫(yī)師，輔助醫(yī)生迅速開展評判并健全相關(guān)的監(jiān)測，匯編診治規(guī)劃，給患者給予立即且高效的救治[5]?，F(xiàn)階段，在我國，許多醫(yī)學(xué)高校沒有把醫(yī)德方面的教育滲入至相關(guān)教學(xué)中，如此，就規(guī)定了教師應(yīng)盡力補足醫(yī)德方面教育的不足，隨時引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己醫(yī)德方面的提升，醫(yī)德方面的教育與醫(yī)術(shù)方面的教授要一同開展。

1.2 注重開展實際案例教學(xué)

教師可借助將問題當(dāng)作核心的教學(xué)方式（problem-based learning，PBL），在工作中把對急診患者相關(guān)的接待、超聲檢查等方面的內(nèi)容匯編成多媒體，并對學(xué)生施予展現(xiàn)，在教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色交換，模擬在工作中突遇急診患者時的各類問題并加以處理。教師對該病例進(jìn)行診斷，解釋相關(guān)思路，引領(lǐng)學(xué)生把握這類病癥相應(yīng)的診斷關(guān)鍵點及怎樣防范產(chǎn)生誤診及醫(yī)患沖突等問題等。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生開展假想，如果在工作中不能對患者做出正確診斷，不能急人之所急，若是身邊親屬碰到這類情況，感悟又當(dāng)如何？這類教學(xué)把醫(yī)德方面的教育適宜地滲入至實際案例教學(xué)中，舍棄了僅注重醫(yī)術(shù)而忽視醫(yī)德方面教育的教學(xué)方法，收獲了較優(yōu)的教學(xué)成效。另外，在開展超聲科室急診病例模擬教學(xué)中，教師還可將其檢查過程匯編成動態(tài)圖，告訴學(xué)生不同的手法技巧所獲得圖像本身的差別，讓學(xué)生知曉不夠正確的方法會使得圖像不夠清晰，引發(fā)誤診[6]。對于這一問題，教師應(yīng)激勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并對其進(jìn)行面對面帶教。開展帶教期間，要求學(xué)生一同進(jìn)行值班，引導(dǎo)學(xué)生如何打出更為清楚的切面，以提升病癥診斷的檢出率[7]。如此，就可以激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致，了解自身的檢查方式與教師間所具備的差別，收獲較優(yōu)的學(xué)習(xí)成效[8]。這也改進(jìn)了對學(xué)生一味地灌輸各類知識、教學(xué)綱要硬性記憶等相關(guān)方式，以提升教學(xué)的成效，使得學(xué)生能夠盡早自學(xué)生轉(zhuǎn)變至醫(yī)生的角色。

在對本科室學(xué)生及規(guī)培醫(yī)師開展教學(xué)期間，聯(lián)合運用如上兩類方式，能夠極大地提升學(xué)生自身的超聲診斷技能及服務(wù)精神，獲得了滿意的教學(xué)效果，所以，在教學(xué)期間，可以運用實際案例教學(xué)法聯(lián)合醫(yī)德方面的教育[9]。盡管如此，在具體開展工作期間，有關(guān)于實際案例教學(xué)法與醫(yī)德教育依舊具備各個方面的缺陷與不足，比如在一些醫(yī)院中，存在醫(yī)德教育有關(guān)理念分析與研究不足、專業(yè)人員數(shù)量不夠等，這類問題會阻礙到醫(yī)德教育與實際案例教學(xué)法的開展與進(jìn)步[10]。輔助醫(yī)德方面的教育需要逐步邁進(jìn)準(zhǔn)確的軌道，選出并培訓(xùn)思政優(yōu)良的醫(yī)學(xué)工作者，讓醫(yī)院不單注重技術(shù)方面的提升，還更為注重醫(yī)德方面的教育，僅有這樣，才可以助推我國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲得長久的進(jìn)步[11-12]。

2 結(jié)束語

總的來說，實際案例教學(xué)法聯(lián)合醫(yī)德方面的教育能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的同時更為注重醫(yī)德方面的教育，引領(lǐng)學(xué)生換位進(jìn)行思考，以提升其對于學(xué)習(xí)的興致，主動開展思索，增強未來開展超聲工作期間處理各類問題的技能。開展學(xué)習(xí)期間，構(gòu)建優(yōu)良的醫(yī)德，與醫(yī)護(hù)人員相關(guān)的職業(yè)品格相符，秉持關(guān)愛患者、救死扶傷的原則，凸顯出將患者當(dāng)作核心、盡力開展學(xué)習(xí)的優(yōu)良品格，盡力打造兼具德才的優(yōu)良醫(yī)護(hù)人員。